Приложения Приложение 1 Материалы к диагностико-консультативному модулю

1. Описание диагностических методик и материалов в работе учителя-дефектолога

2. Описание диагностических методик и материалов в работе учителя-логопеда

3. Образец сводной таблицы результатов динамического развития детей.

Приложение 1.1

Диагностические методики и материалы в работе учителя-дефектолога.

Двигательный тест Н. И. Озерецкого - предназначен для лиц в возрасте от 4 до 16 лет. Задания расположены по возрастным уровням. Методика предназначается для изучения моторных движений разного типа. В качестве стимульного материала используются простые материалы, такие как бумага, нитки, иголки, катушки, мячи и др.

1	Диагностика статической координации.	Изучается способность неподвижно стоять с закрытыми глазами в течение 15 сек., способность не терять равновесия, стоя на правой или на левой ноге, на носочках и т. д.
2	Изучение динамической координации и соразмерности движений	Ребенка просят передвигаться прыжками, вырезать фигурки из бумаги и т. д.
3	Измерение скорости движений	Задания, требующие хорошей зрительно-моторной координации. Это, например, укладывание монет в коробку, нанизывание бус, завязывание шнурков.
4	Измерение силы движений	Задания на сгибание предметов, их распрямление и т. д.
5	Изучение так называемых сопровождающих движений	Выявление объема движений кистей рук, мимики и т. д.

Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку) Цель: определение уровня вербального мышления, умения мыслить логически и выражать свои мысли. Оборудование: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”. Проведение: ребенку задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале. Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов».

Вопросы	Правильный ответ	Неправильный ответ	Другие ответы
Какое из животных больше - лошадь или собака?	0	-5
Утром люди завтракают. А вечером?	0	-3
Днем на улице светло, а ночью?	0	-4
Небо голубое, а трава?	0	-4
Яблоки, груши, сливы, персики – это что?	+1	-1
Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?	Города +1	-1	Станции 0
Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это…	Спорт, физкультура +3	0	Игры, упраж. +2
Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь ?	Щенок, жеребенок +4	- 1	Кто-то один щенок или жеребенок 0
Почему у всех автомобилей тормоза?	2 причины из: тормозить с горы, на повороте, остановка в случае опаснос-ти столкнове-ния, после окончания езды +1	-1	Названа одна причина 0
Чем похожи друг на друга молоток и топор?	2 общих признака +3	0	Назван один признак +2
Чем различаются гвоздь и винт?	У винта нарезка +3	0	Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка +2
Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково?	На кошку (с выделением признаков подобия) 0	На курицу - 3	На кошку (без выделения признаков подобия) – 1
Чем похожи друг на друга белка и кошка?	2 признака +3	0	1 признак +2
Какие ты знаешь транспортные средства?	3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4	Ничего не названо или неправильно 0	3 наземных средства
Чем отличается молодой человек от старого?	3 признака +4	0	1-2 признака +2
ИТОГО:

Обработка: Ответы оцениваются по 3 параметрам: правильно, неправильно, другой ответ. Ответ считается правильным, если он достаточно разумен и отвечают смыслу поставленного вопроса. I уровень – 24 и более – очень высокий II уровень – от 14 – 23 - высокий III уровень – от 0 –13 - средний IV уровень – (- 1) – (-10) - низкий V уровень – (-11) и менее – очень низкий

Методика «Четвертый лишний» (по Е.Л.Агаевой) Цель: определение уровня развития операции классификации Оборудование: наборы картинок по классификациям ("Посуда", "Мебель", "Игрушки", и т.д.), где один из предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”. Проведение: Ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной тематике. «Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг. «Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф «Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида. «Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли «Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона. Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются одним словом все остальные предметы? Обработка: Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово). Задания оценивается в баллах:

обобщение по существенному признаку – 2 балла;

употребление обобщающего слова – 1 балл. Максимальное число баллов – 15.

Методика «Классификация по заданному принципу» Цель: определение уровня развития операции классификации. Оборудование: разрезанные наборы картинок по классификациям ("Посуда", "Мебель", "Игрушки", и т.д.). Проведение: Ребенку предлагаются карточки с картинками, которые можно классифицировать в 5 групп по разной тематике: «Посуда», «Мебель», «Обувь», «Игрушки», «Птицы». Карточки: тарелка, синица, туфли, кастрюля, пирамида, чашка, сапоги, стул, машинка, шкаф, валенки, ворона, кукла, соловей, стол. Инструкция: «Картинки рассыпались. Внимательно рассмотри их и разложи так, чтобы вместе оказались картинки, предметы на которых чем-то похожи, которые можно назвать одним словом». Обработка: Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово). В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки. Группы разложены без ошибок: «+» Правильно разложены 3 группы: «±» Ошибки более, чем в 3 группах «-»

Методика «Разрезные картинки». Цель: диагностика аналитико-синтетических характеристик мышления, выявление особенности развития операции сравнения. Оборудование: Две предметные картинки или несложные открытки. Первая (более простая) разрезана на 6 частей прямыми перпендикулярными линиями. Вторая картинка разрезана на N частей под различным углом. Проведение: Ребенку предлагается собрать из частей две картинки. Изображение не комментируется. Инструкция: «Видишь, картинка сломалась, почини ее». Обработка: В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки. Обе картинки собраны правильно «+» Только одна сложена верно «±» Обе картинки собраны неправильно «-» Методика «Назови одним словом» Цель: определение уровня развития операции обобщения Проведение: Ребенку предлагаются назвать одним словом группу предметов. Проводится устно.

1. Троллейбус, автобус, трамвай -

2. Шкаф, тумбочка, кровать -

3. Волк, медведь, заяц -

4. Синий, красный, зелёный -

5. Каша, хлеб, конфеты -

6. Роза, гвоздика, ландыш –

7. Дуб, береза, липа –

8. Сыроежка, мухомор, подберезовик –

9. Сом, карась, окунь –

10. Капуста, картошка, лук –

11. Ручка, карандаш, фломастер –

12. Рука, нога, голова -

Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай и скажи мне, как можно назвать эти предметы одним словом?»:

Обработка: Оценивается правильность обобщения, обозначения понятий. Задания оценивается в баллах. Максимальное число баллов – 13. Выделяется 4 условных уровня сформированности обобщения: I уровень – 13 баллов –высокий II уровень – 11-13 - средний III уровень – 7-11 - низкий IV уровень – менее 7 – очень низкий

Методика «Анализ образца» Цель: выявление уровня развития таких операций мышления как сравнение, анализ и синтез. Оборудование: спички, образец человечка, сложенного из спичек. Проведение: На столе перед ребенком выкладывается фигура человека, сделанная из спичек. Внимание ребенка на особенности образца не обращается. После выполнения задания экспериментатор открывает образец и предлагает ребенку сравнить его с тем, что получилось. В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки. При неполном исправлении ошибок, проверяющий может задавать ему наводящие вопросы. Инструкция: «Я сделала человечка из спичек. Внимательно посмотри на него и постарайся запомнить. Теперь я его закрою, а ты попробуй сделать точно такого же».

Обработка: Оценивается правильность сложенной фигурки, учитываю то, в какую сторону повернуты головки спичек. Образец воспроизведен точно или ребенок самостоятельно нашел ошибки и исправил их - высокий уровень Образец воспроизведен с ошибками, ребенок исправил ошибки с помощью взрослого, который фиксирует внимание на особенностях образца – средний уровень Образец воспроизведен с ошибками, ребенок не может исправить свои ошибки при активной помощи взрослого – низкий уровень

Методика «Последовательность событий» (предложена А.Н. Бернштейном) Цель: исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению. Оборудование: три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Проведение: Ребенок должен понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по картинкам рассказ.

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности картинок; 2) устный рассказ по ним. Инструкция: "Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять цветами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено".

Обработка: Необходимо обязательное фиксирование характера речи испытуемого. Высокий уровень выполнения задания - ребенок сочиняет хороший, грамматически верно построенный и логичный рассказ; картинки выложены в правильной последовательности.

Хороший уровень выполнения задания - ребенок сочиняет логичную версию рассказа, но картинки выложены в неправильной последовательности.

Средний уровень выполнения задания - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог самостоятельно составить хорошего рассказа, но справился с помощью наводящих вопросов.

Низкий уровень выполнения задания - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказа даже с помощью наводящих вопросов. Ребенок не справился с заданием, если:

1. Не нашел последовательность картинок и не смог составить рассказ. 2. Самостоятельно нашел последовательность, но составил нелогичный рассказ. 3. Составленная последовательность не соответствует рассказу (наводящие вопросы взрослого не помогли). 4. Рассказывает отдельно по каждой картинке, не связано с остальными – рассказ не получается. 5. На каждой картинке перечисляет только отдельные предметы.

Приложение 1.2