Технология проведения режимных моментов в группах компенсирующей направленности.

Непосредственную развивающую работу с детьми в режимные моменты проводит воспитатель. Планирование деятельности воспитателя осуществляет учитель-дефектолог.

За каждым режимным моментом закрепляется свой вид деятельности, выполняющий свою коррекционно-образовательную функцию. Перед завтраком дети разучивают и выполняют пальчиковую гимнастику, развивая мелкую моторику и слухо-речевую память. Одна и та же пальчиковая гимнастика проводится ежедневно в течение недели в соответствии с лексической темой. Задача воспитателя не только организовать детей, показать движения и разучить текст, но и вовлечь их в ролевую игру «Учитель-ученик». Согласно такой ролевой игре каждый ребёнок может занять место воспитателя и провести гимнастику со своими сверстниками в качестве ведущего, главного исполнителя. При этом воспитатель занимает его место – место ребёнка. Условием является чёткое знание движений и текста. Это очень хорошо стимулирует речевую активность детей, создаёт положительную мотивацию в достижении цели. Но воспитатель при этом очень бережно относится к успехам каждого ребёнка, так как речевой уровень детей с ЗПР всегда разный. Поощрением для детей с низким уровнем развития речи может быть совместный с воспитателем (2 ведущих – ребёнок и воспитатель) показ пальчиковой гимнастики. Материалы для пальчиковых игр содержится в картотеке учителя- дефектолога (Приложение 2.2 "Банк пальчиковых игр"). Все игры пронумерованы в соответствии с темами недели. Карточка с пальчиковой игрой вкладывается еженедельно «Тетрадь взаимосвязи».

Перед вторым завтраком проводится дидактическая игра на развитие коммуникативных навыков. Здесь используется метод постепенной посадки детей за столы. Перед тем, как ребёнок садится за стол, он должен выполнить игровое речевое задание воспитателя. Все задания этого цикла направлены на формирование умений и навыков детей придумывать предложения, отвечать полными ответами на вопросы воспитателя. При этом соблюдается чёткое правило соблюдения тематики лексической темы недели.

В старшей группе дети придумывают предложения со зрительной опорой на сюжетную или предметную картинку и со слуховой опорой в виде наводящего вопроса воспитателя. Кроме этого возможно использование круговых схем рассказов-описаний о предметах, разработанных учителем-логопедом. Основными задачами в старшей группе являются:

• формирование умений отвечать полными ответами на поставленные вопросы воспитателя по заданному образцу,

• грамотное использование зрительной опоры при составлении предложений,

• формирование языкового чутья и расширение словарного запаса детей.

В подготовительной группе, когда речевой уровень детей становится более развитым, задания могут усложняться. Это выражается в придумывании предложений без зрительных опор, по опорным словам, схемам. Основными задачами в подготовительной группе являются:

• закрепление умений отвечать полными ответами на поставленные вопросы воспитателя по заданному образцу, без заданного образца, по собственному представлению;

• формирование планирующей и регулятивной функции речи;

• развитие детского воображения.

В рамках взаимодействия желательным является использование интерактивных методов обучения (от англ. “interact” – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга). Интерактивные методы по сути своей – это методы обучения через участие, взаимодействие детей и взрослых в составе меняющихся групп. Они позволяют внедрить в процесс обучения эффективное общение, т. е. вовлечь детей в деятельность в качестве активных участников, а не слушателей или наблюдателей.

Составляющей частью интерактивной методики являются игры-энергизаторы, в которые воспитатели играют с детьми перед обедом. Игры-энергизаторы не занимают большого количества времени, могут часто повторяться и при этом быть всегда интересны для детей. Они помогают детям проявить различные способности, главными из которых являются:

• высокая мотивация в решении любых задач, в том числе и познавательных,

• желание детей играть по правилам,

• развитие произвольного слухового внимания, памяти, простейших мыслительных операций.

Банк игр-энергизаторов (Приложение 2.3 "Банк игр-энергизаторов") составляется учителем-дефектологом. Некоторые игры являются авторскими, некоторые игры взяты на сайте http://www.hesp.ru, переработаны и адаптированы для использования в работе с дошкольниками с ЗПР. Все подобранные игры проходят апробацию. И взрослые, и дети вместе разучивают предлагаемую игру, проигрывают её несколько раз. Затем выносится коллективное решение по целесообразности использования той или иной игры. Основными критериями оценки игр являются:

• Функциональность. Возможность использования игры в разных видах деятельности.

• Наличие дидактической задачи в совокупности с игровой, эмоционально положительной ситуацией.

• Наличие скрытых возможностей реализации коррекционно-развивающей работы.

• Наличие детского интереса к игре.

После игры-энергизатора происходит постепенная, непосредственная посадка детей на обед. Дети садятся по очереди, по такому же принципу, как и во время второго завтрака. Они опять выполняют игровое задание воспитателя. Все задания направлены на формирование языкового чутья каждого ребёнка, на упражнении их в формообразовании и словообразовании. Главное условие при планировании этих заданий заключается в том, чтобы умение уже должно быть сформировано специалистом, а воспитатель только отрабатывает его. Задания для детей должны быть доступными, лёгкими, чтобы игра происходила в быстром темпе и не занимала время, отведённое на приём пищи.

Перед сном читаются тексты, подобранные учителем-дефектологом в соответствии с возрастом детей и в соответствии с лексической темой недели по принципу чтения родителями своим детям сказок на ночь. Вопросы по литературным произведениям не задаются. Воспитатель может побеседовать с детьми по прочитанному тексту после полдника во время свободной деятельности.

Перед ужином дети разучивают небольшие стихи, рассказывают их хором, согласовывая речь и движение. Это способствует развитию общей зрительно-моторной и слуховой координации. Принцип разучивания и рассказывания маленьких стихотворений такой же, как при разучивании пальчиковой гимнастики. Речедвигательные игры взяты из пособия Нищевой Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», некоторые тексты игр являются авторскими.

В своей работе воспитатели опираются на таблицу распределения видов заданий в режимные моменты, где прописаны виды работы, описаны формы проведения и указаны планируемые результаты, и на циклограмму, составленную учителем-дефектологом (Приложение 2.4 "Циклограмма проведения режимных моментов").

Таблица распределения видов заданий в режимные моменты

Время	Режимный момент	Вид коррекционно-развивающей работы	Способы и форма проведения	Планируемый результат
8.15	Время перед завтраком	Развитие мелкой моторики пальцев рук	Пальчиковая гимнастика Проводится на стульчиках после того, как дети накроют на стол. В течение недели проводится одна и та же пальчиковая гимнастика. Текст обязательно должен соответствовать лексической теме недели.	К концу недели все дети группы смогут выполнять движения пальцев рук. Некоторые дети смогут оречевлять свои действия с помощью выученного текста пальчиковой гимнастики. Наиболее активные дети смогут принимать роль «Учителя» («Артиста», «Воспитателя» и т.д.) и самостоятельно проводить пальчиковую гимнастику со сверстниками.
10.00	Второй завтрак	Формирование связной речи	Придумывание предложений по вопросам, по заданному слову. Используется форма постепенной посадки детей за столы. Воспитатель объясняет правила игры, даёт приблизительный образец ответа и предлагает каждому ребёнку придумать предложение либо с опорой на сюжетную картинку и вопрос, либо с опорой на сюжетную картинку без наводящего вопроса, либо с опорой на предметную картинку с вопросом и без него. Задание должны быть понятными для детей и содержать только знакомый лексический материал.	Дети смогут усвоить принцип построения предложений. Дети смогут отвечать полными ответами на вопросы воспитателя. Дети смогут самостоятельно придумывать предложения по заданному слову. У детей начнёт формироваться понятийный аппарат «слово», «вопрос», «ответ», «предложение». Игровая форма выполнения задания позволит активизировать потребность каждого ребёнка высказаться, предложить свой вариант ответа.
12.30	Время перед обедом	Развитие игровой деятельности, формирование произвольного внимания, развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления	Проведение игр малой подвижности (игры-энергизаторы) Игра-энергизатор проводится со всей группой детей (желание каждого ребёнка обязательно учитывается). За каждым днём недели закреплена игровая задача: в понедельник - игры на закрепление лексического материала, во вторник – игры на развитие элементарных математических представлений, в среду - игры на развитие произвольного зрительного внимания и общей координации, в четверг – игры на развитие слухового произвольного внимания, в пятницу – игры на развитие мыслительных операций.	Дети усвоят значение правил игры, смогут их слышать, запоминать и выполнять. Дети смогут самостоятельно воспроизводить игру в свободной деятельности, принимая на себя роли организаторов и исполнителей игры. У детей успешней будет формироваться произвольное внимание, слуховая память, логическое мышление, регулятивные функции речи.
12.40	Посадка на обед	Формирование грамматических категорий	Постепенная посадка за стол. Проводится сразу после игры-энергизатора. Задания на закрепление навыков словоизменения и словообразования. Главное условие заключается в том, чтобы задание бытло простым и понятным для каждого ребёнка и содержало знакомый грамматический материал (например: Я назову предмет, когда он один, а вы назовёте много таких предметов – «книга-книги»). Воспитатель действует в соответствии со знакомыми для детей инструкциями.	Дети научатся понимать и в точности выполнять инструкции педагогов. Дети смогут быстрее усвоить пройденные грамматические категории. Дети смогут самостоятельно осуществлять перенос своих знаний, умений и навыков в другие виды деятельности.
13.10	Укладывание спать	Чтение художественной литературы	Чтение перед сном Все дети лежат в кроватях. Воспитатель читает небольшие литератур. произведения по принципу чтения родителями своим детям сказок на ночь, подобранные в соответствии с лексикой темой.	У детей сформируется умение слушать литературное произведение до конца. У детей появится интерес и потребность в чтении литературных произведений в домашних условиях. У детей успешнее будет формироваться слуховое восприятие.
15.15	Время перед полдником	Развитие элементарных математических представлений	Постепенная посадка за стол. Каждый ребёнок выполняет небольшое практическое задание по разделу программы «Развитие элементарных математических представлений». Обязательным условием является отработка уже знакомых для детей понятий и инструкций.	Дети смогут быстро ориентироваться в инструкциях педагогов. Дети смогут быстрее усвоить пройденные темы по развитию элементарных математических представлений. Дети смогут самостоятельно осуществлять перенос своих знаний, умений и навыков в другие виды деятельности.
17.00	Время перед ужином	Развитие общей координации, согласование речи и движения.	Разучивание и показ маленьких стихотворных произведений Используется форма коллективной работы. Все дети (желание детей обязательно учитывается) совместно с воспитателем разучивают маленькие стихотворные произведения, сопровождая их различными движениями, помогающими запомнить текст.	К концу недели дети смогут самостоятельно рассказать разученное стихотворное произведение или показать движения, сопровождающие это литературное произведение. Некоторые дети смогут воспроизвести и текст, и движения и будут способны выступить в роли «Учителя» («Артиста», «Воспитателя» и т.д.)

Все виды работ воспитателя в рамках осуществления взаимодействия отражены в перспективном планировании. План представляет собой перечень игр, дидактических заданий, текстов для чтения на каждую неделю. Игры-энергизаторы воспитатель выбирает, опираясь на банк игр-энергизаторов (Приложение 2.3) и циклограмму режимных моментов (Приложение 2.4). В планировании игры-энергизаторы обозначены – ИЭ. Пальчиковые гимнастики воспитатель берёт из банка пальчиковых гимнастик (Приложение 2.2). В приложении пальчиковые гимнастики пронумерованы и соотнесены с лексическими темами. В планировании пальчиковые гимнастики обозначены – ПГ.