Ход собрания
|
Учитель-дефектолог представляет участников собрания: команда детей, команда родителей. Объясняет правила проведения собрания в виде деловой игры. |
|
Родители знакомятся с базисными компетенциями готовности ребёнка в школе, читая их со слайдов. Учитель-дефектолог рассказывает о тех же компетенциях детям, но на доступном им языке. Таким образом, родители и дети учатся совместно воспринимать деловую информацию, делать самостоятельные выводы. |
|
Родители отвечают на вопросы анкетирования. Дети в игре-энергизаторе «Давайте познакомимся» демонстрируют свои знания и умения по предлагаемому разделу. Ход игры «Давайте познакомимся» Все дети встают в большой круг. По очереди можно делать по одному шагу в центр круга, но выполняя при этом инструкцию педагога. Например, первый шаг вперёд – назвать улицу, где ты живёшь; второй шаг вперёд – номер дома; третий шаг вперёд – номер квартиры. Таким же образом можно назвать своё имя, отчество, фамилию или ФИО родителей. Воспитатель подсказывает тем детям, которые затрудняются отвечать. Главное условие игры – все дети должны сделать свои шаги в центр круга. Такая форма игры исключает механическое повторение, и позволяет ребёнку осознанно отвечать на поставленный вопрос. Родители, наблюдая за ходом игры, могут реально оценить знания своих детей по данному разделу. |
|
Родители отвечают на вопросы анкетирования. Дети в игре «Отгадай моё слово» демонстрируют свои знания и умения по предлагаемому разделу. Ход игры «Отгадай моё слово» Ребёнок получает предметную картинку. Задача ребёнка назвать последовательно все звуки в слове так, чтобы родители смогли его отгадать. Задача учителя-дефектолога подобрать предметные картинки так, чтобы каждый ребёнок мог выполнить (пусть и с ошибками) своё задание. Родители, участвуя в игре, получают навык взаимодействия с ребёнком и объективно оценивают знания и умения своих детей по данному разделу. |
|
Родители отвечают на вопросы анкетирования. Дети проводят с родителями игру «Почемучка» Ход игры «Почемучка» Дети задают любой вопрос, начинающийся со слова Почему… Задача родителей ответить на него серьёзно, по теме, не отмахиваясь от просьбы ребёнка. Родители, участвуя в игре понимают важность делового общения со своим ребёнком. Они учатся видеть в нём собеседника, самостоятельную личность. |
|
Родители отвечают на вопросы анкетирования. Дети в игре «Отгадай моё число» демонстрируют свои знания и умения по предлагаемому разделу. Ход игры «Отгадай моё число» Ребёнок получает карточку с цифрой. По желанию дети задают следующие вопросы родителям: - Отгадайте моё число. Я сейчас столько хлопну (прыгну, топну и т.д.) Отгадайте моё число. Я сейчас хлопну (прыгну, топну и т.д.) на один больше (меньше). Родители участвуют в игре и реально оценивают знания своих детей по данному разделу.
|
|
Родители отвечают на вопросы анкетирования. Дети и родители дискутируют о том, какие опасности могут поджидать их по дороге в школу. Дети читают стихотворения о правилах дорожного движения.
|
|
Дети с воспитателем уходят с собрания в группу. Родители получают советы от специалистов, знакомятся с учителями начальных классов, задают интересующие их вопросы.
|
Приложение 3
Материалы к профилактико-оздоровительному модулю
Описание дизайна занятия с использованием интерактивных методов обучения
Описание вариантов проведения «Мозгового штурма» на разных видах организованной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста групп компенсирующей направленности.
Приложение 3.1
Описание дизайна занятия
с использованием интерактивных методов обучения
Занятие начинается с «энергизатора» - игры, упражнения, создающего позитивную атмосферу, снимающую психологические «зажимы», поднимающего настроение. Для чего необходим энергизатор? Знание всегда имеет еще и эмоциональное измерение. Педагоги, занимающиеся обучением детей, должны принимать во внимание это измерение. Тогда занятие станет для каждого ребёнка увлекательным и жизненным. Учитывать эмоциональный аспект обучения – значит пробуждать интерес к изучаемой теме и создавать в группе безопасную, доверительную атмосферу, которая позволяет детям как можно полнее использовать свой потенциал. Эту атмосферу и создают игры-энергизаторы. Таким образом, игры-энергизаторы соответствуют основному здоровьесберегающему принципу обучения - «обучение с увлечением». Многие дидактические игры можно превратить в в игры-энергизаторы, если добавить эмоциональный аспект. Например, обычная игра по развитию фонетико-фонематического восприятия «Цепочка слов» может стать энергизатором.
Традиционный подход к дидактической игре «Цепочка слов» |
Использование дидактической игры как игры-энергизатора |
Цель: Закрепить навыки определения последнего звука в слове, придумывания слов на заданный звук.
Ход игры: Дети стоят или сидят по кругу. Начинает любой желающий ребёнок или взрослый, который придумывает любое слово (существительное). Следующий ребёнок определяет последний звук в слове и придумывает своё слово на этот звук. Игра продолжается до тех пор, пока все дети группы не придумают слово. |
Цель: Закрепить навыки определения последнего звука в слове, придумывания слов на заданный звук. Создать положительный эмоциональный настрой, пробуждающий желание каждого ребёнка принять участие в игре. Формировать навыки работы в группе.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Начинает любой желающий ребёнок или взрослый, который придумывает слово (существительное) и выходит в центр круга, изображая первое звено цепочки. Любой сидящий ребёнок определяет последний звук в слове, придумывает своё слово на этот звук, выходит в центр, берёт первого участника под руку и «защёлкивает» ладони, изображающие замочек звена цепочки. Все желающие дети выходят изображать звенья цепочки, но при выполнении главного условия – придумывания слов на заданный звук. Как только все дети оказались в единой цепочке, включается эмоциональный компонент игры. Педагог просит детей внимательно слушать и выполнять весёлые команды: «1,2,3,4,5 – цепочку надо удержать!» или «1,2,3,4,5 – цепочку можно разорвать!» |
Как только дети начинают выстраиваться в настоящую цепочку, изображая руками замочки, которые защёлкиваются при правильном ответе, появляется та самая эмоциональная составляющая часть игры, которая удерживает их интерес и внимание. Многие из них готовы активно включаться в познавательную деятельность только ради последнего момента игры, когда дети по команде разрывают или удерживают свою «живую» цепочку.
В таком режиме можно проводить игры на закрепление видовых понятий (игры-энергизаторы «Царь…», «Стульчики»), на формирование и закрепление словообразовательных навыков (игры-энергизаторы «Чей? Чья? Чьё?», «Дружная команда»), на развитие речевых, слуховых и общемоторных умений (игры-энергизаторы «Дождь», «Разгоняем паровоз», «1-2-3», «Вежливые слова»), закрепление знаний временных категорий, величин, цвета, формы, счётных операций (игры-энергизаторы «Счёт по кругу», «Построиться по…»).
Оценка знаний детей по предлагаемой теме проводится с помощью «мозгового штурма». При грамотном подходе эта форма работы возможна даже при изучении новой темы, так как она способна выявить имеющийся багаж знаний и личный опыт каждого ребёнка. Кроме этого «мозговой штурм» не сводится к обычному опросу, а даёт шанс всем детям поспорить, высказать свою точку зрения. Например, характеристику звука можно провести в виде «мозгового штурма», для детей это будет игра «Спор звуков».
Цель игры |
Описание игры |
Закрепить умение давать характеристику согласным звукам. Учить сравнивать два звука, определять их сходства и различия. Воспитывать желание высказывать своё мнение, умение вести спор, доказывать свою точку зрения.
|
Дети сидят перед доской, которая разделена на две части. В одной части нарисован символ сходства (круг, как единое целое), в другой – символ отличия (половинки круга, которые отвернулись друг от друга). Учитель-логопед: К нам в гости пришли 2 звука («С – З»). Но у них случилась беда, они поссорились, так как не могут решить, могут они дружить или нет. Звук «С» говорит: «Мы с тобой очень похожи, даже звучим почти одинаково. Давай дружить!» А звук «З» отвечает: «Нет, мы с тобой совсем разные, нам нельзя дружить» Ребята, давайте поможем нашим звукам и решим, разные они или одинаковые. Дети высказывают свои предположения, которые записываются на доске. Каждое предположение начинается со слов: «Я думаю, что прав звук «С» (З), потому что …» К общим признакам можно отнести: Это звуки. Это согласные звуки. Это твёрдые звуки. Они обозначаются одинаковым цветом (синим). Воздух встречает одинаковую преграду. У каждого из них есть «мягкий братец».
К отличительным признакам можно отнести: Звук С – глухой, а звук З – звонкий. Эти звуки дружат с разными буквами.
Итог сравнения подводит учитель-логопед, который проговаривает все версии детей. Дети вместе подсчитывают голоса, решают, каких признаков больше – общих или разных. Принимается совместное решение о том, что больше одинаковых признаков, но один отличительный признак много значит и о нём никогда не стоит забывать. |
Такая совместная работа формирует аналитическое мышление каждого ребёнка, желание найти что-то своё. Конечно, многие ответы детей бывают не по теме или оказываются ошибочными. Но грамотный педагог на правах старшего собеседника очень аккуратно регулирует совместный процесс познания, подводит детей к правильным выводам. Примеры проведения «мозговых штурмов» приведены в Приложении 2.
Сообщение новой информации, новой темы занятия осуществляется через мини-лекцию. Главным, основным словом в сочетании «мини-лекция» - это «мини». Нет смысла перегружать детей с ограниченными возможностями здоровья большим объёмом новой информации. Много, в данном случае, не значит хорошо, так как данная категория дошкольников испытывает большие трудности в усвоении нового материала из-за дефицита или неравномерного развития различных сторон эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы, низкого уровня мотивации познавательной деятельности, недостаточной её организации и целенаправленности.
Основное время занятия отводится «практической части». Именно в этой части занятия отрабатываются и развиваются новые навыки, закрепляются полученные знания, формируется своя точка зрения на изучаемый материал. Практическая часть имеет свою структуру и форму проведения.
Перед каждым новым заданием вся группа детей делится на подгруппы или малые группы. Деление может происходить разными способами, но основное в этом принципе то, что дети должны быть предельно внимательными, должны суметь не только услышать, но и произвести свои простейшие логические операции, чтобы оказаться в нужной подгруппе (малой группе).
Работа в малых группах дает всем детям (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Начинать работу следует, не торопясь. Сначала мoжно организовать пары. Уделить особое внимание детям, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Когда дети научатся работать в паре, можно переходить к работе в группе, которая состоит из трех учащихся. Большее количество детей дошкольного возраста объединять не совсем оправданно, так как это может привести к эмоциональной перегрузке. В то же время не следует использовать малые группы в тех случаях, когда выполнение задания требует индивидуальной работы.
Деление детей на подгруппы (малые группы) становится для дошкольников своеобразным ритуалом, «канвой» проведения всей практической части. В работе с более взрослыми детьми (учениками, подростками) существует много способов распределения по группам: заранее составленный список групп, произвольное распределение, по позиции учащихся и т.д. Для дошкольников более целесообразно деление в произвольном порядке, предложенное педагогом. Это сэкономит время занятия и предупредит все споры и недовольства со стороны детей. Поскольку деление постоянно происходит в произвольном порядке, то дети каждый раз оказываются в новом микроколлективе, соответственно, и взаимоотношения между ними каждый раз сроятся по-новому.
В процессе совместной работы формируется не только самоконтроль, так как от ответа каждого члена команды зависит общий результат, но и взаимопомощь, взаимовыручка. Дети стараются объяснить друг другу способы выполнения заданий, они учат друг друга, а значит встают на позицию педагога, который всё знает. Это стимулирует их речевую активность и способность самостоятельно формулировать свою точку зрения.
Кроме этого групповая работа «на равных» стимулирует активность пассивных детей. У них появляются очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают других детей посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
Пример проведения практической части на занятии в разделе «Развитие фонетико-фонематических представлений и развитие речи» по теме:
«Деление слов на части».
Образовательные цели занятия:
Дать понятие о гласных звуках как слогообразующих звуках русского языка.
Закрепить навык деления слов на части и выделения гласных звуков на фоне слова.
Вариант задания практической части.
Разделить детей на подгруппы можно с помощью карточек красного и зелёного цвета. Дети с красными карточками образуют первую подгруппу, с зелёными – вторую подгруппу.
Дети первой подгруппы получают предметные картинки (кот, лиса, капуста)
Дети второй подгруппы получают схемы слов, где обозначены только образы гласных звуков __________, _________, __________.
Задание: «Слово и схема слова должны найти друг друга и объяснить: «Почему вы парочка?»
Ребёнок со словом кот должен встать в парочку с ребёнком со схемой ______, слово лиса со схемой ________ , слово капуста со схемой __________ .
Объяснения детей: «Мы парочка, потому что в слове «кот» спрятался только один звук «о». Мы парочка, потому что в слове «лиса» спрятались гласные звуки «и», «а». Мы парочка, потому что в слове капуста спрятались гласные звуки «а», «у», «а».
Пример проведения практической части на занятии в разделе «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» по теме:
«Дифференциация обобщающих понятий одежда, головные уборы».
Образовательные цели занятия:
Закрепить знания детей об одежде, её частях, назначении (сезонность, мужская, женская, детская)
Дифференцировать одежду и головные уборы. Закрепить в речи обобщающие понятия «одежда», «головной убор».
Вариант задания практической части.
Деление детей на подгруппы для выполнения задания происходит на слух. Дети встают в круг. Педагог, дотрагиваясь до плеча каждого ребёнка, называет сигнальное слово. Например: зима-лето. Дети с сигнальным словом «зима», образуют первую подгруппу, с сигнальным словом «лето» – вторую. Дальнейшая работа происходит в группе и результат зависит от слаженности действий детей и от того, как они между собой договорятся.
Дети получают картинки частей одежды (платья).
Задание: «Постройтесь части одежды по порядку от самой нижней, до самой верхней» (подол, карман, рукав, воротник, пояс, пуговицы).
Выигрывает та команда, которая сделает не быстрее, но правильнее и объяснит порядок построения.
Такая форма работы может создавать повышенный рабочий шум, характерный для методов совместного обучения. Педагог должен быть готов к такому развитию занятия, он может очень аккуратно руководить всем процессом, но ни в коем случае не прекращать речевую активность детей.
В завершающей стадии занятия подводятся итоги. Заканчивается занятие «энергизатором». В конце занятия энергизатор служит для разрядки, снятия напряжения, дающие участникам ощущение удовлетворения от занятия и проделанной ими работы.
Использование интерактивной методики как основы построения организованной образовательной деятельности даёт стойкие положительные результаты в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. Они заключаются в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых тем.
Повышение уровня активности и самостоятельности детей.
Развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия,
коммуникации.
Саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной
деятельности и взаимодействию со взрослым и другими участниками
образовательного процесса.
Важно отметить, что результаты использования интерактивных методов измеряются не количеством полученных знаний, не увеличением объёма усвоенной информации, а качеством усвоенного материала. Это подтверждается следующими фактами:
Дети перестают бояться провокационных вопросов и утверждений: «Нет, это неверно!» Они пытаются отстоять свою точку зрения. Таким образом, можно говорить о формировании критичного мышления.
Дети лучше осуществляют перенос собственных знаний в любую жизненную ситуацию, что говорит о формировании метапредметных связей.
Дети становятся более активными на занятии, заинтересованными в конечном результате. Внешняя мотивация в виде игр-энергизаторов, хоть и не отоходит на второй план, но и не становится приоритетным видом деятельности для детей. На вопросы в конце занятия: «Что вам запомнилось больше всего? Что вам понравилось на занятии?» - Дети зачастую называют задания из практической (основной) части и «мозгового штурма». В связи с этим можно сделать вывод о том, что мыслительные операции, задания, требующие концентрации произвольного внимания, становятся любимыми и понятными для них.
У детей формируются первые социальные навыки, так как они учатся отвечать не только сами за себя, но и работать в парах, малых группах, принимая общие правила работы, приходя на выручку друг другу в сложных ситуациях. Каждый сам на себе может прочувствовать роль учителя, старшего и т.д. Это способствует не только формированию взаимоконтроля, но и самоконтроля.
К результатам использования интерактивных методов обучения можно отнести и отношение педагога на изменения в учебном процессе. Любая игра требует эмоциональной отдачи, а умная игра требует отдачи вдвойне. Поэтому необходимо переучиваться самому педагогу, ломать привычные стереотипы проведения занятий. Очень аккуратно и настойчиво нужно проводить в группе идею работы на основе общих правил поведения. Это очень важно для дошкольников, потому что в школьной жизни каждому из них придётся столкнуться с более строгим сводом правил поведения на уроках, переменах, дома и в группах продлённого дня при выполнении домашних заданий. Кроме этого педагог должен быть всегда положительно заряжен. В традиционной модели занятия он может скрыть плохое настроение, нежелание именно сегодня работать, безразличие к достижению поставленного результата. В этой же методике в плохом настроении занятие провести невозможно, так как во взаимодействии друг с другом происходит не только обмен знаниями, но и обмен энергией. Положительная энергия даёт положительный результат, отрицательная – совершенно противоположный.
Любая новая методика, новая форма проведения занятий требует тщательного изучения и осторожного профессионального подхода. Педагог должен чётко понимать, какой результат он хочет получить, какие затраты на это потребуются, как это отразится на детях. Ведь основной принцип работы педагога – не навреди. А психическое здоровье человека, а особенно ребёнка очень ранимо. Чтобы использовать в полной мере предложенный дизайн занятия, необходимо понимать, готовы ли дети к этому, насколько они способны быть в постоянном эмоциональном и умственном напряжении. Если у детей преобладает эмоциональное напряжение, то целесообразно использовать лишь элементы интерактивного занятия. Например, простые для восприятия игры-энергизаторы, целью которых будет создание положительного настроя занятия; «мозговые штурмы», которые делают интересной, занимательной и непринуждённой поисковую работу детей.
Кроме этого важно определить, какой процент из всего комплекса занятий, какие виды занятий можно проводить с использованием интерактивных методов обучения. При ответе на этот вопрос важно учитывать следующее:
Дошкольники, а тем более дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, имеют ещё недостаточный жизненный опыт, они ограничены и в языковых средствах выражения собственных умозаключений. Это – объективная реальность, обусловленная общими биологическими законами жизни. Поэтому в полном объёме использовать новый дизайн занятия возможно лишь на этапах закрепления пройденных тем, для осуществления лучшего переноса знаний детей в личный жизненный опыт.
Существуют занятия, содержащие большое количество новой, непонятной для дошкольников символики. Например, занятия по формированию фонетико-фонематических представлений и занятия по подготовке к обучению грамоте. Использовать интерактивные методы обучения в полном объёме на этих занятиях не представляется возможным из-за их специфики.
Существуют занятия, требующие только индивидуальной работы. Например, занятия по развитию графомоторных навыков. Использование интерактивных методов в данном случае тоже будет ограничено или полностью исключено.
Таким образом, использование интерактивных методик требует определенных условий их применения. К ним необходимо отнести:
Четкую формулировку целей. Педагогу необходимо убедиться в том, что дети понимают смысл, правила групповой работы или игры, принимают их и готовы работать в группе;
Учёт особенностей данного коллектива детей, степень их готовности к совместной деятельности;
Понимание того, что важную роль играют цели и задачи использования метода. Педагог должен ясно представлять себе, с какой целью он использует данный метод;
Учёт особенностей реализации основных этапов интерактивного метода обучения, прогноз его результатов.
Приложение 3.2