Содержание социально-педагогического модуля

Цели:

1. Оптимизация коррекционно-развивающего обучения и воспитания через специальную организацию образовательного пространства в группах компенсирующей направленности.

2. Повышение профессиональной компетенции педагогов, работающих на группах компенсирующей направленности.

3. Организация социально-педагогической помощи детям и их родителям через активные формы взаимодействия.

Задачи:

- Выстроить систему ежедневного взаимодействия всех специалистов, осуществляющих коррекционную работу в группах компенсирующей направленности, с целью недопущения перегрузок (умственных, физических, психических) детей.

- Разработать планирование совместной работы, как в непосредственной образовательной деятельности, так и свободой, игровой деятельности детей и в режимных моментах.

- Определить тематику мероприятий тесного взаимодействия с семьёй воспитанников групп компенсирующей направленности (консультирование родителей, проведение родительских собраний, совместных мероприятий с детьми).

Содержание социально-педагогического модуля состоит из двух блоков:

1. Организация образовательного пространства и взаимодействие педагогов в работе с детьми с ЗПР.

2. Активное взаимодействие с родителями.

Организация образовательного пространства и взаимодействия педагогов в группах компенсирующей направленности.

Важно в коррекционно-развивающей работе создать такую систему психолого-педагогического сопровождения детей, в которой главной составляющей будет оптимизация воздействий со стороны образовательной среды и уравновешивание этих воздействий с возможностями ребенка.

Традиционно взаимодействие специалистов строилось на совместном тематическом планировании работы (выбор темы, разработки целей и задач, совместное обсуждение фронтальных, подгрупповых занятий, индивидуальной работы). При этом взаимосвязь работы воспитателей и основных специалистов коррекционно-развивающего обучения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда) осуществлялась посредством «коррекционного часа» во второй половине дня, прописанном в пособии Н.Ю. Боряковой, М.А. Касицыной «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР».

Но в современных условиях работы в дошкольном образовательном учреждении такая организация взаимосвязи оказывается невозможной по ряду объективных причин:

1. Ограничение времени на осуществление организованной образовательной деятельности детей. В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей старшей группы составляет 6ч 15мин, для детей подготовительной группы – 8ч 30мин.

2. Уменьшение объёма образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе до 45 минут (2 вида организованной образовательной деятельности). Для реализации программы коррекционно-развивающего обучения часть занятий педагоги проводят во второй половине дня. Таким образом, нет возможности выделения специального времени для организации «коррекционного часа», как индивидуальной образовательной деятельности детей.

3. Увеличение времени на организацию прогулок. Ежедневная продолжительность прогулки детей дошкольного возраста составляет не менее 3-4 часов. Прогулка должна быть 2 раза в день. Поскольку в зимний период времени тёмная часть суток наступает уже в 17 часов, то прогулка во второй половине дня должна проходить сразу после дневного сна и полдника, что опять исключает проведение «коррекционного часа» с 16 часов 15 минут до 17 часов. А после 17 часов такой вид деятельности нецелесообразен, так как создаёт дополнительную умственную и психическую нагрузку на ребёнка с ЗПР.

4. Увеличение времени на игровую и самостоятельную деятельность детей. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Таким образом, объективные факторы диктуют иную схему работы с детьми в рамках взаимодействия, принципиальными отличиями которой являются:

• создание условий для планирования, организации и ежедневного взаимоконтроля, не прибегая к форме «коррекционного часа»;

• ориентирование работы воспитателей групп компенсирующей направленности в рамках выполнения заданий учителя-дефектолога, учителя-логопеда на формирование коммуникативных, социальных, регулятивных и личностных компетенций;

• осуществление работы в рамках взаимодействия воспитателей, учителя-дефектолога, учителя-логопеда в течение всего дня с распределением заданий для детей в соответствии с их реальными возможностями;

• использование времени перед режимными моментами для проведения коррекционно-развивающих игр и заданий;

• составление перспективного планирования каждые три месяца (такой временной промежуток оптимален для проведения возможных корректировок), еженедельное совместное (воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) обсуждение работы и заполнение «Тетради взаимосвязи» (Приложение 2.1"Образец листа взаимосвязи").

Учитель-дефектолог обязать видеть общую стратегию коррекционно-развивающего обучения, представлять её всем участникам педагогического процесса, находить все пути развития детей и координировать деятельность воспитателей на этапах общего тематического планирования, планирования индивидуальной работы с детьми, проведения всех видов организованной образовательной деятельности. Во взаимодействие вовлекаются и другие педагоги ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, педагог-психолог.

Педагоги, вовлечённые в систему взаимодействия, отслеживают результаты деятельности каждого ребёнка, обращая внимание на:

• состояние эмоционально-волевой сферы,

• особенности поведения ребёнка в самостоятельной деятельности,

• мотивацию к выполнению познавательных задач,

• состояние коммуникативных навыков,

• развитие общих физических показателей ребёнка.

Наблюдения заносятся в «Коррекционные дневники», а в конце года в «Сводную таблицу результатов динамического развития детей». Учитель-дефектолог анализирует полученные результаты, подводит итог динамики развития группы и каждого ребёнка, составляет рекомендации для педагогов и родителей. Родители вправе ознакомиться не только с анализом учителя-дефектолога, но и с записями в «Коррекционных дневниках», результатами диагностического обследования всех специалистов. Они вправе вносить предложения по дальнейшей организации образовательного маршрута своего ребёнка. Если мнение родителей не совпадает с результатами наблюдений педагогов, а последующие их действия противоречат рекомендациям учителя-дефектолога, то они ставятся в известность о негативных последствиях.

Система коррекционно-развивающих мероприятий по осуществлению взаимодействия рассчитана на 2 года обучения (старшая и подготовительная группы компенсирующей направленности).