Введение

В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.

Главный принцип Стандарта – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека. В рамках образовательного процесса педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности соответствующих возрасту, ведущее место среди которых по – прежнему отводится игре. Работа по ФГОС предполагает таким образом построить образовательную деятельность, чтобы игровая ситуация стала частью жизни ребёнка.

Однако в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства, к сожалению, уходит игра. Перестают создаваться или распадаются детские дворовые сообщества. Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением.

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза. В этой связи Стандарт акцентирует внимание на необходимость коррекционной работы и/или инклюзивного образования, что должно обеспечить коррекцию нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, освоение детьми образовательной Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Конечно же, особое внимание в коррекционной работе с данными детьми уделяется игровой деятельности.

Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру. Ту самую, познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире. Это игра, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение. Это игра, в которой малыш взрослеет, учится быть открытым, жизнерадостным, готовым общаться со сверстниками, принимать собственные решения, следовать социальным нормам поведения и в итоге обеспечит социальную успешность дошкольника с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию сюжетно-ролевой игры выстроено на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 года. №1155 и приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" [32, 33, 34].

Стандарт указывает на необходимость учета не только индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, но и акцентирует внимание на то, что в образовании малыша участвуют два социальных института: семья и детский сад, являющихся партнёрами в общем деле (ст. 44 Закон РФ «Об образовании в Российской федерации») [7]. Поэтому коррекционно-развивающая работа по обучению игре детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, образовательной деятельности в семье на основе содержания образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" и интеграции с образовательными областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие» «Физическое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» [34].

Известно, что игровые занятия представляются наиболее эффективным средством специальной помощи ребенку раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Нами предлагается разработка содержания игровых обучающих ситуаций, как одной из форм совместной деятельности педагога и ребенка, в процессе которых ребенок учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения. Педагог в игровой обучающей ситуации выступает как партнёр по игровому взаимодействию и общению с детьми, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Поэтому знания, навыки игрового взаимодействия становятся основным условием личностного развития и в дальнейшем залогом успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми опираемся на тезисы Н.А. Коротковой [38]:

• включенность педагога в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец занятия (каждый ребенок работает в своем темпе).

Авторы выражает признательность заведующему МБДОУ ЦРР ДС №398 города Челябинска С.М Кошкиной, коллективу педагогов данного дошкольного учреждения Н.А., Тулуповой, Н.С. Филимоновой, Ю.М. Заболотневой, О.Г. Лаврентьевой, Т.А. Дерябиной, Н.К. Мадьяновой за помощь в подготовке практического материала, использованного в пособии.