Раздел II Характеристика сюжетно-ролевой игры детей с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Особенности сюжетно-ролевой игры детей с нарушениями интеллекта

Игра детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои специфические особенности. Прежде всего, для них свойственно наиболее позднее развитие игры по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Известно, что дети с умственной отсталостью самостоятельно игрой не овладевают. Как отмечают А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Н.Д. Соколова в младшем дошкольном возрасте игра детей данной категории представляет собой продолжение предметной деятельности. В связи с низкой познавательной активностью, достаточно часто дети показывают низкий интерес к игрушкам, их сложно заинтересовать игрой, сложно удержать их внимание. Игра таких детей непродолжительна, поверхностна, эмоционально бедна. Очень часто игра таких детей сводится к неосознанным, непрерывно повторяющимся действиям (снимание-одевание одежды с куклы). В игре отмечается стереотипность, формальность действий. Отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета [5, 6, 24, 51]. Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами, изображением действий или речью. Еще одной из проблем для детей с интеллектуальной недостаточностью является то, что такие дети достаточно часто отстают в речевом развитии и очень сложно овладевают речью. А речь – это одна из главных составляющих сюжетно-ролевой игры.

Дети чаще всего выполняют действия молча. Не развиваются в игре планирующая и сопровождающая игровые действия речь. Обучить ребенка с интеллектуальной недостаточностью сюжетно-ролевой игре можно, но это очень сложный, кропотливый процесс. Однако, только в результате обучения и воспитания в старшем дошкольном возрасте могут отмечаться отдельные элементы сюжетно ролевой игры, которые дети усвоили в процессе занятий. По собственной инициативе дети не организуют сюжетно-ролевые игры [5, 6, 24, 51].

2.2 Особенности сюжетно-ролевой игры детей с задержкой психического развития

Одним из диагностических признаков задержки психического развития у детей выступает несформированность игровой деятельности. Исследования Е.С. Слепович показали, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры. А именно: сюжеты игр отражают только бытовые ситуации, крайне бедно содержание ролей, способы общения и игровые действия (только игровые и реальные), нечеткое выполнение игровых правил, игры кратковременны [29, с.184-185].

Для детей с ЗПР свойственно однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность. У них нет любимых игрушек, отмечается либо несформированность действий замещения, либо стойкое, фиксированное использование предмета заместителя. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду. Играть они предпочитают в одиночку. И самостоятельно дети с ЗПР не проявляют активности к совместной игре [53, с.107].

Как отмечает В.И. Лубовский, у детей с ЗПР, не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. нет друзей, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение со взрослыми или детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют активности [53, с.109]. Однако в отличие от умственно отсталых дошкольников, дети с ЗПР всегда совершают действия адекватные тем предметам и игрушкам, с которыми они занимаются, учитывают их свойства. Эти дети обладают относительно высокой обучаемостью.

Однако, как правило, без коррекционной работы дети с задержкой психического развития к школьному возрасту не овладевают высшими формами игровой деятельности.