4.4 Некоторые особенности игровой деятельности детей с комплексными (сложными) нарушениями развития

Как показывает анализ литературных источников, педагогическая практика возрастные границы, их последовательность формирования сюжетно-ролевой игры детей с проблемами в развитии часто не соответствуют им и имеют специфические особенности. К ним относятся следующие:

Младший возраст

Игра носит манипулятивный характер, либо наблюдаются простые манипуляции с предметами, которые перемежаются с неадекватными действиями (грызет, кусает, лижет, бросает игрушки и.т.п.). Ребенок в процессе неоднократно повторяющихся попыток взрослого наладить совместную игру не понимает его действий, не подражает им. Или ребёнок может подражать взрослым, но только во внешнем рисунке игровых действий, логика игровых действий нарушена. Самостоятельно не играет. Речь часто отсутствует, поэтому выражает свои просьбы криком, звукоподражаниями, плачем.

Средний возраст

Интерес к игрушкам крайне неустойчивый, с трудом подчиняются правилам и нуждаются в организации игры. Не понимает условности игры, почти не использует предметы заместители. Некоторые дети могут отразить цепочку игровых действий с сюжетной игрушкой (покормить, уложить куклу спать, нагружать в машинку игрушки, перевозить их), либо могут выполнить простую роль бытового содержания, но обозначить роль словом затрудняются, но знакомую роль помнят и с удовольствием выполняют её в совместной игре со взрослым. Ничего нового в игру не вносят, повторяют то, чему научились на предыдущих занятиях. Ребенок может конфликтовать по поводу игрушки. Однако дети проявляют интерес к совместной деятельности, стремятся подражать игровым действиям взрослых и сверстников. Иногда игровые действия сопровождаются отдельными звукоподражаниями, репликами. Самостоятельно не играет.

Старший возраст

Доступны простые роли бытового содержания. Ребенок очень инертен с большим трудом переходит на новую роль (фиксируется на игровых действиях прошлой роли). Условный характер игры недоступен. Ребенок предпочитает игры подвижные, шумные («догонялки», «шумелки», «вопилки», возня), несмотря на определённую двигательную неловкость. Легко сходится с детьми и также легко расходится. Другие дети при хороших отношениях с воспитателем предпочитают крутиться возле него, нежели играть с детьми. В игре дети могут быть плохо управляемы и расторможены. Могут вступать в конфликты с детьми по поводу распределения ролей, игрушек и не владеют способами налаживания контакта со сверстниками. Некоторым детям свойственно желание занять ведущую роль в игре, как следствие не критичности, отсюда игровая деятельность приобретает деструктивный характер. Игровые действия могут сопровождаться речью, но дети не могут подробно рассказать, как они играли, что делали. Испытывают трудности в понимании воображаемых условных игровых действий других играющих детей.

4.5 Факторы, задерживающие развитие игровой деятельности ребенка

Как показывает практика, основными факторами, задерживающие развитие игровой деятельности детей являются:

- частые соматические заболевания ребенка (особенно на первом году жизни) и заболевания, сопряженные с госпитализацией,

- неблагоприятные условия воспитания и развития ребенка (явления психической депривации),

- отсутствие ценности игры в сознании взрослых: родителей, и бабушек-дедушек, воспитателей детских садов,

- очень ранее начало обучения детей, и их подготовка к школе (в результате чего совсем не остается времени на игры ни дома, ни в детском саду),

- раннее органическое поражение мозга, обусловливающее задержку или недоразвитие психического развития ребенка,

- отсутствие своевременной и квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии,

- низкая психолого-педагогическая компетентность семьи [12].

- не сформирована или плохо функционирует произвольная саморегуляция. Ребенок не в состоянии: самостоятельно сформулировать, чего он хочет; разработать последовательную программу собственного поведения; рассортировать по важности его цели; выбрать подходящие средства для их достижения; сосредоточиться хоть на несколько минут; увидеть и исправить собственные ошибки; сопоставить полученный результат с тем, о котором мечтал, и т. д. [27, с.18].

- дети изолированы от окружающего мира в угоду компьютеру, телевизору и т. п.иными словами накладывается общая гиподинамия и «сенсорный голод» [27, с.38].