Раздел V Содержание коррекционно-развивающей работы по обучению детей сюжетно-ролевой игре

5.1. Цели, задачи, принципы коррекционно-развивающей работы

В основу коррекционно-развивающей работы по формированию сюжетно-ролевой игры детей с ограниченными возможностями здоровья положены основные цели:

- гармонизация развития личности ребенка с отклонениями в психофизическом развитии через формирование игровой деятельности детей;

- оптимизация социальной ситуации развития в первую очередь оптимизация общения ребенка в системе «ребенок - взрослые», «ребенок - сверстники» на основе личностно-ориентированного взаимодействия.

Данные цели реализуются через систему задач, отражающих содержание тематического планирования игровых занятий:

- формирование игровой деятельности детей с 2-7 лет;

- формирование позитивного «образа Я» у ребенка, основанного на адекватном представлении о своих возможностях и самопринятии и признании самоценности,

- обеспечение ориентировки ребенка в своих чувствах, эмоциональных переживаниях,

- воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, адекватных способов социального взаимодействия при разрешении проблемных ситуаций во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

Обучению сюжетно-ролевой игре предшествует комплексная психолого-педагогическая диагностика, позволяющая выявить трудности развития ребенка, его особенности эмоционально-личностной сферы, уровень развития игры.

2. Деятельностный принцип реализации программы.

Любой метод обучения ребенка реализовывать в рамках деятельности ребенка, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым. Искусство педагога при проведении и планировании занятий должно состоять в умении организовать так деятельность каждого ребенка, чтобы ее содержание способствовало коррекции и формированию положительных качеств и свойств его личности, умению разрешать конфликты, общаться со сверстниками и взрослыми.

3. Принцип учета возрастно-психологические и индивидуальные особенности ребенка. Обучение детей должно осуществляется на основе соотнесения данных диагностического обследования с нормативным развитием конкретного возраста детей, а также конкретизации целей и задач занятия с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Каждый ребенок уникален и имеет право на выбор своего самостоятельного пути развития.

4. Принцип организации эффективного общения на основе метода конгруэнтной коммуникации. Сотрудничество, доверие и уважения на основе эмпатического принятия ребенка. Быть готовым принять чувства ребенка такими, какие они есть. Это позволит ребенку получить эмоциональную поддержку взрослого, его помощь для осознания своих чувств и принять на себя ответственность за разрешение проблемной ситуации.

5.2 Структура обучающей игровой ситуации

При разработке сценариев игровых ситуаций нами учитывались требования ФГОС ДО, определяющих значимость игровой деятельности в развитии детей, так и общие психолого-педагогические рекомендации и требования к их проведению [34].

Игровая ситуация состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной.

В водную часть нами предлагается включать ритуал приветствия. Он способствует установлению эмоционально-позитивного контакта с педагогом, формированию у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему, на развитие общения, что является наиболее актуальным и значимым в работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Настоятельно рекомендуется использовать индивидуальные, личностно-ориентированные приветствия. Можно поприветствовать каждого ребенка по имени громко, тихо, шепотом, ласково, как люди, животные, растения. В ритуал приветствия можно включать групповое пение, проговаривание словосочетаний, четверостиший, приветствие глазами, руками, щечками, спинкой. Практика показала, что детям это очень нравится, а в более старшем возрасте, они уже с удовольствием придумывают свои приветствия.

Каждое занятие всегда включает в себя разминку и организационный момент.

Разминка включает различные упражнения сразу после общего приветствия и это позволяет детям сосредоточиться на основном содержании игровой ситуации.

Задача организационного момента - вызвать желание детей и интерес к игровому взаимодействию с педагогом и сверстниками. Предлагается использовать проблемные ситуации, различные игры, потешки, загадки, упражнения на развитие внимания, памяти, движений.

Необходимо всегда детям объяснять назначение каждого упражнения. Содержание игр, игровых упражнений должно быть всегда связано с задачами основной части занятия и обогащать игровой опыт детей.

Основная часть игровой ситуации предполагает обучение сюжетно-ролевой игре. Здесь педагог демонстрирует развернутые модели ролевого поведения: может начать игру с обозначения ролевого персонажа, или продолжает начатую детьми игру и вводит новые второстепенные роли, стимулирует и поддерживает игру детей друг с другом, или подключается к их игре, выбирая себе дополнительную роль. На каждом возрастном этапе обучение игре осуществляется по-разному и содержит определенные методические требования и подходы, которые раскрыты нами выше.

Заключительная часть игровой ситуации.

Игровое занятие это территория свободы, фантазии, воображения, поэтому желательно подводить итоги своеобразно, используя игры и этюды, релаксационные упражнения, как это предлагается практическими психологами. Простые навыки расслабления помогут ребенку стать более устойчивым к стрессовым ситуациям и эффективно переключаться с одного дела на другое.

Это может быть непринужденная беседа о том «Как мы сегодня играли?», «Кто кем был?», «Что делал врач?», «Что тебе понравилось и что не понравилось, почему?», «Кто хочет поблагодарить товарища за хорошую игру?», «Кто хочет сказать добрые, ласковые слова?» и т.п.

Это может быть спокойная музыка (запись природных звуков: пение птиц, шум моря, водопада, дождя), под которую педагог рассказывает детям о том, как играли, кто кем был, что было удачным, кто был самым добрым, находчивым, смелым. Заканчивает педагог словами благодарности ко всем воспитанникам. Проводятся упражнения на напряжения и расслабления, но после их проведения необходимо обсудить, что почувствовали дети, какие ощущения они испытали. Особенно это актуально в работе со старшими дошкольниками.

Упражнения на аутотренинг являются лучшими в коррекции личностных нарушений детей с проблемами в развитии. Так как «психический и физический покой, достигаемый в результате этих упражнений, восстанавливают силы детей, у них возникает приятное расслабление, дремотность. Этот момент можно использовать для мысленного прокручивания детьми не разрешенных до этого переживаний, конфликтов, которые в расслабленном состоянии перерабатываются, «разрешаются» головным мозгом» [65, с.10].

В календарно-тематических планах нами представлены примеры проведения заключительной части игровых обучающих ситуаций, в соответствии с содержанием игрового занятия, и возраста детей.

Рекомендуется в заключительную часть игрового занятия включать ритуал прощания. Особенно это желательно на дошкольных группах. Основная цель этого элемента - формирование позитивных отношений доверия и взаимопонимания в системе отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок – сверстники».

Дети могут попрощаться пожеланиями друг другу, педагогу добра, здоровья, удачи на других занятиях, послушания и уважения родителей, других взрослых и т.д. Проводит этот ритуал взрослый в непринужденной форме, возможно, сидя или стоя в кругу. Но, самое главное, как советует О.А. Карабанова, позиция педагога должна обеспечивать хороший визуальный, перцептивный контакт «глаза в глаза», без специальных усилий с чей-либо стороны. Поэтому взрослый может сидеть на стульчике так, чтобы его глаза находились на уровне глаз ребенка. Взрослый должен уделить внимание короткому по времени личностно-ориентированному общению с каждым ребенком [12].

Общение может быть вербальным. Слова должны быть выражением позитивных чувств взрослого, связанных с поведением детей в процессе игры, с выполнением роли ребенком.

Например, педагог говорит: «Я рада за тебя Саша.. Врач сегодня был добрый, внимательный», «Мне понравилось, как ты играл с Вовой», «Мне было очень приятно, как ты уступил игрушку Оле, и она была очень рада этому», «Я буду ждать тебя на следующем занятии, и у тебя всё получится», «Я понимаю, как тебе хотелось сегодня быть мамой, но в следующий раз ты обязательно будешь мамой». Общение с ребенком может быть и в форме тактильного контакта. Например, можно пожать руку ребенка, подержать руку ребенка в своей, дотронуться до плеча, предплечья, погладить малыша по голове, притянуть к себе, полуобнять и т.п. Но необходимо учитывать, что кому-то из детей, это может не понравиться, (особенно это характерно для детей аутистизмом), поэтому могут использоваться другие методы поощрения ребенка, которые описаны выше.

Таким образом, мы рассмотрели некоторые методы и приемы формирования игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста в процессе игровых обучающих ситуаций в условиях образовательной дошкольной организации.