11. Тема «Кладоискатели»

Задачи:

1. Продолжать учить детей способам организации и планирования сюжета игры на основе отображения разнообразных сторон действительности, через введение новой роли начальника экспедиции, через использование карты-схемы.

2. Продолжать формировать умение овладевать игровыми действиями ролей: командир экипажа самолета, помощник командира, стюардесса.

3. Развивать навыки самостоятельной деятельности в экстремальных ситуациях, принятия быстрого решения. Воспитывать чувство взаимовыручки, товарищества.

4. Развивать умение справляться с чувством страха.

Роли: командир экипажа самолета, помощник командира, стюардесса, врач,, повар, члены экспедиции - дети. Начальник экспедиции - педагог.

Оборудование: рисунки детей, которые они нарисовали дома, рюкзаки, продукты питания, аптечка, шлем командира экипажа, пилотка стюардессы, планшет, бутылка с картой, модульная мебель, канат, макет лес, болото, скала (большой куб), сундук с кладом (коробка, обклеенная под сундук, в нем игра и сладкий приз).

План занятия:

Приветствие: Педагог приветствует всех детей и предлагает поздороваться так, как приветствуют в море друг друга корабли. Дети стоят в кругу держат руки рупором. Произносят «Ду-ду»: тихо, обычно, громко; грустно, весело.

Разминка: Проводиться игра «Найди ключик». На столе раскладываются 10-20 ключей. Запомнить 2-3 ключа, выбранные ведущим, и после найти их заново в перемешанной куче на ощупь. Каждый ребенок принимает участие в игре. Игра направлена на развитие памяти ощущений.

Основная часть

Орг. момент: В группу входит капитан корабля (это может быть взрослый, одетый в морскую форму) и приносит бутылку, которую он выловил во время очередного плавания. Отдает ее воспитателю. Педагог вместе с детьми рассматривает бутылку. Достают карту, рассматривают, определяют от кого может быть карта. Все решают, что на карте обозначен клад и собираются на его поиски.

1. Педагог предлагает выбрать соответствующий вид транспорта для путешествия. Совместно решают лететь на самолете. Дети строят самолет из модульной мебели под руководством педагога.

2. Распределение ролей по желанию детей.

3. Начальник экспедиции (педагог) беседует о том, что возьмут с собой в дорогу: продукты питания; рюкзаки, посуду, котелок для приготовления пищи; аптечку для оказания первой медицинской помощи.

4. Полет (во время полета стюардесса угощает пассажиров соками, конфетами, следит за самочувствием пассажиров). Начальник экспедиции (педагог) предлагает посмотреть на облака через иллюминатор. Самолет приземляется. Начальник экспедиции помогает детям развернуть сюжетную линию игры по поиску клада, используя, как прямые подсказки, так и косвенные вопросы.

5. В пути путешественники встречают преграды:

- переход через болото (по кочкам);

- глубокая река (строительство моста);

- член экспедиции ранит руку. Лечение, оказание первой мед. помощи с использованием лекарственных растений.

6. Путешествие продолжается, сверяют маршрут с картой. Переход через большую скалу. Все попали в пещеру Змея Горыныча. Педагог: Вот куда мы с вами попали. Я знаю, здесь живут наши страшилки. Их забрал с собой Змей Горыныч и сделал их своими помощниками.

Чтобы победить Змея Горыныча нам надо справиться с его слугами. Дети кидают в страшилок (рисунки, которые развешены в пещере) поролоновые (или бумажные) мячики. В результате неоднократного попадания в цель рисунки падают на пол. Дети собирают рисунки, разрывают их на кусочки и складывают в мешочек. И педагог предлагает прокричать закличку:

«Страх, страшок, страшилка,

Брысь, брысь, брысь

В смех, смешок, смешинку

Пре-вра-тись (прокричать не мене трех раз).

7. После этого делают привал, где путешественники отдыхают и готовят обед и обедают. Затем убирают за собой полянку, тушат костер.

8. Сверяют свой маршрут с картой, находят клад (сундук). Начальник экспедиции предлагает открыть клад и вынимает «Волшебную палочку».

Релаксация: Упражнение «Волшебная палочка». Дети усаживаются удобно в самолете (на стульчиках). Звучит спокойная музыка. Дети закрывают глаза. Вдох-выдох – 3 раза. Дети представляют, себе, что летят на самолете. Самолет летит плавно, бесшумно, всем приятно, легко и уютно в кресле. Выдох – расслабили ручки, ножки. Вдох-выдох – 3 раза. После окончания музыки дети встают в круг, и благодарят друг друга за отличную игру и прощаются.

Прощание: Можно использовать слова:

«Очень весело играли, Свою ловкость показали!»

Предварительная работа:

Накануне занятия дети вместе с родителями рисуют страшилки дома (т. е. в рисунках отражаются страхи ребенка) и приносят их на следующий день на занятие.

Беседа на тему: Какой самый быстрый вид транспорта?

Рассматривание иллюстраций, фотографий «Военно-воздушный флот», «Лекарственные растения».

Чтение стихотворения В. Лунина «Будущий летчик»:

Я стиральную машинку Завожу, завожу, А стиральная машина: жу-жу-жу, жу-жу-жу. Зажужжала, покатила, Пол водою окатила, А потом как заревет, Словно в небе самолет, Задрожит, запыхтит… Вот возьмет — и полетит! Но она вдруг задымилась И совсем остановилась. Взял тогда я и принес Из кладовки пылесос.

На него легко вскочил, А потом мотор включил. Пылесос забормотал: Шу-шу-шу, шу-шу-шу. Пыль по дому разметал: Шу-шу-шу, шу-шу-шу. Со стола и с этажерки Все бумаги поднял кверху. А потом как заревет, Словно в небе самолет. Загремит, засвистит… Сразу видно — полетит! Только вдруг он задымился И совсем остановился.

Разучивание стихотворения Фам Хо «Вертолет»:

Как будто цветок у него на спине!

Взлетел и повис в голубой вышине,

Мчится, гудя, над простором земным,

И гонится ветер со свистом за ним.

Вопросы для самоконтроля

1. Цели, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы по формированию сюжетно-ролевой игры детей с ограниченными возможностями.

2. Структура обучающей игровой ситуации.

3. Основные задачи каждого структурного компонента игровой ситуации их коррекционно-развивающая направленность.

Литература для самоподготовки

1. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). М.: Национальный книжный центр, 2014. -136с.

2. Детям о дедушке: сб/сост. А.В. Велько. - Минск: Белорусская Православная Церковь. 2013.- 63.

3. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. - СПб.: Речь, 2002.- 135с.

4. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 191с.

5. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М.: «Генезис», 2002.- 144с.

6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: «Генезис», 1999. - 198с.

7. Нейропсихологическая профилактика и коррекция . Дошкольники/А.В. Семенович, Ч.О. Вологдина, Т.Н. Ланина; под ред. А.В. Семенович.- М.: Дрофа, 2014. - 240с.

8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. /Пер. с нем.: в 4-х томах. Т.1. - М.: Генезис, 2000.- 160с.

9. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. /Пер. с нем.: в 4-х томах. Т.2. - М.: Генезис, 2001.- 160с.

10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. /Пер. с нем.: в 4-х томах. Т.3. - М.: Генезис, 2001.- 160с.

11. Щипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб, 1998. -321с.

12. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валерии. СПД; - М.: ТЦ Сфера, 2002.-112с.