76 Часть II. Анализ опыта ... Логопсихотерапии

ной и психологической сложностью и при выполнении тестов и заданий в большей или меньшей мере изменяются и личност-но растут и наши пациенты, и их родственники. То есть дина­мическая психотерапевтическая диагностика позволяет, с од­ной стороны, получить от пациента и его родственников ре­зультаты сознательного самоанализа и собственную проектив­ную продукцию, с другой — вызвать терапевтические измене­ния, поскольку происходит переосмысление привычных взгля­дов, установок и ценностей.

Исходя из того, что в психологии смысл определяется и как «переработанное личностью значение чего-либо; отражае­мое, ставшее отраженным, связанным с отношением к нему» (36, с. 134), можно говорить, что на пропедевтическом этапе происходит как переработка личностью пациента целого ряда значимых для лечения понятий и принципов,— так и «отража­емое» (целая галерея литературных героев, художественных об­разов, событий и явлений) становится «отраженным», т.е. осмысленным, продуманным и прочувствованным, порой «присвоенным», что подтверждается глубиной анализов произ­ведений и высоким уровнем самораскрытия, порой идентифи­кацией с литературными героями и их переживаниями, ины­ми словами, «связано с отношением к отражаемому». Таким образом, на I этапе лечения начинается преодоление «дефор­мации» в осмысливании своих жизненных и личностных про­блем. Углубленное самопознание в ходе нетрадиционной диаг­ностики приводит наших пациентов к следующим выводам:

«Я начал осознавать истинные причины своего заикания» (Л.А., 23 г.);

«Я считаю, что главная причина заикания — неумение лю­бить и «видеть» других людей», «уход в себя» (П.А., 22 г.);

«Постоянный страх за свою речь возникает у заикающихся еще и вследствие отрицательных черт личности» (Ш.А., 21 г.).

Анализируя характер вовлеченности членов ближайшего окружения наших пациентов в ходе выполнения предложенно­го диагностического блока, мы выделили следующие составля­ющие данного явления.

1. Родители начинают писать о роли пропедевтического (подготовительного) этапа для своих детей:

в а 4. Организация личностной активности...

77

«Сын от классики далек... а сейчас внимательно, может быть в первый раз, читает «Евгения Онегина». Спасибо Вам за это» (мама 19-летнего СВ., учитель-филолог!).

2. Родители пишут о том, что дал пропедевтический этап им самим:

«Я за это время столько книг перечитал вместе или один, что за предыдущие годы не читывал — время было тяжелое» (отец 27-летней Р.С);

«Я прочитала много интересных и нужных книг, которые за­ставили меня задуматься — правильно ли я воспитывала своего сына... Сама я стала отзывчивее и добрее» (мама 22-летнего Г.Р.).

3. Появление надежды на решение вместе с проблемой пациента (нормализацией речи) и внутрисемейных про­ блем:

«Я верю, когда мой муж вылечится, мы будем лучше пони­мать друг друга» (жена 37-летнего Д.А.).

4. Возрастание желания скорее включиться в работу группы: «Я чувствую, что эта группа нужна не только моему сыну, но

и мне самой» (мама 19-летнего СВ.).

5. Осознание необходимости своей помощи пациенту:

«Я поняла, что мой анализ будет переработан Вами и будут сделаны выводы, которые в дальнейшем помогут в излечении мо­его мужа» (жена 38-летнего Ш.А.).

6. Возникает понимание сути происходящей и будущей работы:

«Правильная речь — это не только хорошие манеры, но и но­вые взгляды, представления, интересы — новый образ жизни» (жена 32-летнего А.А.).

7. Происходит отреагирование личных значимых эмоци­ ональных проблем, связанных не только с отношения­ ми к своему ребенку:

«Уже с первых строчек стихотворения мои глаза налились слезами... слезы в горле. Возможно, я слишком эмоциональна и, наверное, эгоистична. Органист за органом — это, конечно, был мой сын за роялем на сцене. Он не может похвалиться тем, что в компании сверстников в центре внимания, скорее — наоборот.

78