Часть II. Анализ опыта ... Логопсихотерапии

таты в лечении, в середине курса писала: «Я понимаю, что спады в речи и состоянии неизбежны, и постараюсь бороться и найти выход», а в самохарактеристике после лечения сделала вывод: «Моя общительность и уверен­ность в себе не очень связаны с речью... и выразить себя я не могла раньше не из-за заикания, а из-за особенно­стей характера». А 24-летний пациент К.В. неоднократно в своих записях подчеркивал: «Главное — это доброта в твоих отношениях к людям,— тогда любой недостаток не будет предметом осуждения или насмешки».

5. Большое сходство в записях пациентов мы отмечаем в оценке групповых занятий и группы в целом. Мощным фактором, обеспечивающим более продуктивное и прочное усвоение каждым пациентом элементов всей социореабилитационной программы, а значит восста­новление у них нормальной речи, овладение основными формами монологического и диалогического общения и самым тесным образом сопряженную с этими позитив­ными изменениями перестройку личности, было твор­чески инициируемое руководителями группы активное соучастие в процессе работы всех членов эксперимен­тального комплексного коллектива. Все участники про­цесса социореабилитации не раз подчеркивали в днев­никах, что сложившийся в группе психологически комфортный «климат» выступал, определенно, услови­ем того, что группа в общем успешно справилась с теми задачами, для решения которых она была создана. С са­мых первых дней работы Г.Р. писал: «Наш коллектив с каждым днем становится все дружнее, сплоченнее, об­щительнее, — и общительнее не только между собой, но и в семье... Чувствую огромную поддержку и желание помочь от ребят, «стариков»...»; Х.М. отмечала: «Боль­шое значение в этой методике играет теплая, дружеская атмосфера в группе, где каждый радуется успехам дру­гого»; М.М. подчеркивал: «Группа — важнейший фактор методики».

Анализируя данный процесс социореабилитации, особо следует сказать о сложностях и ответственности при формиро-

Глава 7. Проблемы организации ... Включенности... -|59

вании и деятельности комплексного коллектива, в который входят пациенты и их родственники. Совместная ежедневная многочасовая работа в течение полутора месяцев на III этапе и двух недель на IV — контрольно-поддерживающем — этапе требует не только поддерживания высокого эмоционального, физического и психического тонуса в группе (иначе не удается добиться качественной перестройки в речевом и поведенче­ском плане и закрепить полученные знания, умения и навыки новой системы общения и взаимоотношений, которые склады­ваются в коллективе), но и постоянного повышения интеллек­туального и творческого уровня занятий.

Только переключаясь с проблемы «как говорить» на проб­лему «что и о чем говорить», т.е. выходя на содержательный уровень общения, удается интересно и эффективно решать вопросы отработки техники речи, поскольку, как уже отмеча­лось, заикание только логопедическими приемами не снима­ется. Обращение же к проблемам личности и речи на высоком интеллектуальном уровне превращает логопсихотерапевтиче-ские занятия в хорошую психологическую школу не только для пациентов, но и для их родственников, что позволяет поддер­живать и повышать" мотивационную включенность в работу и формировать интрагенную активность всех участников процес­са лечебного перевоспитания, что превращает группу в «кол­лективного психотерапевта» — грамотного, чуткого, требова­тельного и доброжелательного.

Для абсолютного большинства участников семейный лого-психотерапевтический коллектив становится и «группой под­держки», и «группой личностного роста» (61). Это подчеркива­ли не только пациенты, но и их родители. Так мама Г.Р. (49 лет) писала:

«Очень хорошее отношение ребят друг к другу поддерживало в них стремление избавиться от недуга... на занятиях царила ат­мосфера доброты, душевной раскованности».

Мама Ш.А. (48 лет) в своих дневниковых записях признава­лась:

«Мне этот коллектив тоже стал очень близок. Я с удо­вольствием прихожу на занятия... У меня также множество вся­ческих комплексов, скованность, а здесь я чувствую себя свобод-

160