Глава 7. Проблемы организации ... Включенности...

145

установка на помощь и т.д. И вся система логопсихотерапии под­чинена задаче выявления и использования в психотерапевти­ческих целях прежде всего позитивных психических состояний, оказывающих оздоровительное, психотерапевтическое влияние. Вся научно-практическая работа с пациентами и членами их семей строится с использованием метода целенаправленного зарождения, пролонгирования и закрепления саногенных состояний. Данный метод, как уже было показано выше, прак­тически содержит в себе механизм формирования новых черт личности.

И если на I — пропедевтическом — этапе социореабилита-ции основной задачей является формирование состояния увле­ченности предстоящей работой, увеличение интенсивности положительных психических состояний, сопутствующих моти-вационной включенности и выстраивание так называемой «перспективной линии выздоровления» (этому служит особая динамическая психотерапевтическая диагностика); задачей II этапа — сеанса эмоционально-стрессовой психотерапии — яв­ляется усиление состояния готовности к принятию методов ра­боты и организация Личностно-мотивационного взрыва, веду­щего к эмоциональным и поведенческим изменениям (в ре­зультате смены целого ряда психических состояний); то зада­чей III этапа — активной логопсихотерапии — и IV этапа — контрольно-поддерживающей терапии — является перевод са­ногенных психических состояний в стойкие новообразования личности при поддержании выраженной мотивации к полному излечению. Этому способствует основной психолого-педагоги­ческий прием в работе над речью — «повторение без повто­ров», а также многократное творческое «проигрывание» сано­генных психических состояний, происходящее каждый раз по-новому, что вызывает переход прежнего устойчивого состоя­ния болезни в устойчивое состояние здоровья.

Высокая эффективность данной методики восстановления нарушенного речевого общения обусловлена и тем, что возвра­щение заикающемуся человеку возможности диалога означает возвращение ему возможности личностного роста. В данном случае именно диалог является основным методом коррекции заикания, а значит и коррекции развития личности. Это явля­ется убедительным подтверждением значимости диалогическо-

Ю-1364

146 Часть II. Анализ опыта ... Логопсихотерапии

го межличностного общения, основанного на положительных психических состояниях, для полноценного развития и функ­ционирования личности.

7.1. «Эффект Пигмалиона»

В конце 1960-х годов американскими психологами Р. Розента-лем и Л. Якобсоном при анализе учебного процесса был выяв­лен так называемый «эффект Пигмалиона» (81, т. 2, с. 333—334). Всем известна древнегреческая легенда о Пигмалионе — царе Кипра, который влюбился в произведение рук своих — статую прекрасной девушки. Богиня Афродита, тронутая такой любо­вью, статую оживила. С тех пор имя Пигмалиона стало нарицательным, — в переносном смысле — это человек, силой своей любви и самоотверженности одухотворяющий, дающий новую жизнь чему-либо. Суть выявленного психологами «эф­фекта» заключалась в том, что если учитель последовательно и убедительно внушает ученику, что у того достаточно способно­стей для достижения более высоких результатов, последний в итоге действительно показывает повышение своего IQ и рост мотивации к учению. Стоит отметить, что в нашей стране го­раздо раньше — еще в 1920-е годы — подобные результаты в процессе перевоспитания личности дала педагогика «авансиро­ванного доверия» А.С. Макаренко.

Опора на положительное, «здоровое» начало в человеке, которое есть в каждом, даже страдающем очень тяжелым физи­ческим или нервно-психическим недугом, является основой исследуемого процесса социореабилитации. Остановимся подробнее на проявлениях «эффекта Пигмалиона» в данной методике, поскольку результаты этого «эффекта» особо ярко сказываются именно на этапе контрольно-поддерживающей психотерапии, когда пациенты и их родители, «окунувшись» после достаточно продолжительного курса активного лечения в самостоятельную повседневную жизнь, более осознанно встречают возникающие старые и новые коммуникативные проблемы. Завершающий этап групповой поддерживающей се­мейной логопсихотерапии позволяет всем получить стимул и новый «мотивационный вектор» развития.

Г л а в а 7. Проблемы организации ... включенности...

147

Пьеса Б. Шоу — одно из программных и «ключевых» библиотерапевтических произведений в логопсихотерапии: здесь как нигде ярко прослеживается процесс «превращения» человека, говорящего «плохо», в человека с хорошей речью (в пьесе героиня из цветочницы становится «герцогиней» именно благодаря работе над речью); здесь также решается одна из сложных проблем в лечении заикания (особенно — невроти­ческого): что важнее — работа над речью или работа над лич­ностью. В профессиональном плане это проблема взаимодей­ствия логопеда, психолога и психотерапевта в лечебном про­цессе (пока, как было показано выше, это редко объединяется в одном лице ввиду сложности и специфичности каждой спе­циальности); в пьесе «Пигмалион» также показано своеобраз­ное «вторжение» в процесс родственника «ученицы» — ее отца (заметим, «прирожденного оратора», что становится причиной и его собственного «превращения» в финале пье­сы), — это делает возможным новый поворот в развязке сю­жета. В данном произведении также ярко проведена и линия взаимоотношений «учитель — ученик», что изначально «про­читывается» многими нашими пациентами как традиционное «врач — больной»; здесь показана также незаурядная личность педагога — профессионального лингвиста Хиггинса — слож­ного, противоречивого, талантливого и увлеченного работой, а также его «компаньона» в данном эксперименте — лингвис­та-любителя полковника Пикеринга (может быть, не менее необходимого Хиггинсу, чем Элиза, для осуществления не­обычного замысла?). И, наконец, что очень важно для нашей групповой логопсихотерапевтической работы, — это тонкий юмор Бернарда Шоу: его пьеса-комедия не случайно подари­ла всем и прекрасный мюзикл — яркий и веселый — и мно­жество экранизаций. Этот факт особо проявляется в процессе коллективных обсуждений пьесы в рамках групповой библио­терапии.

Можно отметить также другие вопросы и проблемы, возни­кающие при прочтении этой пьесы, — мы выделили пока только основные для нашего исследования процесса мотиваци-онной включенности и интрагенной активности пациентов и их родственников в курсе семейной логопсихотерапии на всех его этапах, ю*