Механизм соучастия

Особенность механизма «соучастия» состоит в том, что он амбивалентен — он может иметь как положительное, так и от­рицательное действие: из социальной психологии известен ме­ханизм социального взаимодействия, взаимовлияния людей, «психология заражения» (например, творческая атмосфера в читальном зале институтской библиотеки настраивает на рабо­ту с книгой, а, напротив, шум, разговоры в студенческой аудитории во время лекции отвлекают от восприятия материа­ла, предлагаемого преподавателем...).

В методике групповой социореабилитации данный меха­низм на I — подготовительном — этапе проявляется в соучас­тии родителей и родственников пациентов как в процессе кон­сультации, так и далее — в выполнении заданий (анализе биб-лиотерапевтических произведений и ответов на предлагаемые тесты и опросники), аналогичных «детским», порой — в помо­щи найти нужную книгу, передать выполненное задание и по­лучить новое (приносят все задания и пересылают нам или ро­дители, или сами пациенты, или — что реже — в отдельных конвертах и те и другие, порой даже с припиской: «не хочу, чтобы родители (сын, дочь — Н.К.) прочитали то, что я Вам пишу»). Здесь проявление механизма соучастия в мотивацион-

11*

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ной включенности достаточно диагностично: как и на консуль­тации, мы видим проявление близости—отдаленности членов семьи друг от друга и в отношении самого пациента, а также проявление заинтересованности—незаинтересованности род­ственников пациента в его избавлении от недуга.

На II этапе — в ходе сеанса ЭСПТ — именно на механизме положительного и активного соучастия во многом строится «повышающаяся» мотивационная включенность зала: сначала через сопереживание, сострадание, сорадование своему близко­му человеку, стоящему на сцене, а затем — «через, него» — и всем остальным членам лечебной группы: «Я могу с увереннос­тью сказать, что мои переживания не зацикливались на моем родном человеке — сестре, а в равной степени была поделены на всех» (брат 27-летней Р.С), — и далее — к соучастию в об­щем большом «восстанавливающем целостность человека» про­цессе социореабилитации, в который при грамотно выстроен­ном и проведенном логопсихотерапевтом сеансе включается уже весь зал.

Заметим, что для некоторых участников сеанса, подняв­шихся до состояния катарсиса, — данный «соучастный зал» помогает ощутить «сопричастность всему страждущему челове­честву»: «Сеанс был гимном человеческому Духу. Одинокое «Я» ушло, — в силу вступило всесильное «МЫ» (отец 23-лет­него Л. А.).

Таким образом, через методику сеанса и последующее его описание каждым участником закрепляется мотивация к изле­чению близкого человека, а использование психологического механизма «соучастия» помогает формированию и поддержива­нию высокого уровня мотивационной включенности всех участ­ников данного этапа социореабилитации.

И это состояние активности, направленное на соучастие в лечебном процессе, постоянно поддерживается и закрепляется при пролонгировании «эмоциональной волны сеанса» на III этапе работы — в ходе полуторамесячного курса активной групповой семейной логопсихотерапии. Задачей данного этапа и для пациентов и для их родственников является поддержание выраженной мотивации к излечению.

На III и IV этапах активной групповой логопсихотерапии механизм соучастия проявляется постоянно как в ходе самого

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

165

группового процесса, так и в плане непосредственного актив­ного участия во всех элементах работы родственников паци­ентов.

Проявления данного механизма позволяют конкретизиро­вать теорию зонального строения мотивации В.Г. Асеева в пла­не иллюстрации перевода потенциального соучастия в реально проявляющееся, деятельное и «помогающее», то есть положи­тельно проявляющее себя, что в конечном счете работает и на групповую, и на внутрисемейную сплоченность, поскольку ак­тивно и наглядно подтверждает поддержку и «созвучность» действий всех участников (естественно, степень «созвучности» у всех разная, но безусловно — положительная).

Раскрытый на примере этапов групповой социореабилита-ции механизм соучастия позволяет говорить об общепсихоло­гических закономерностях в организации воспитывающей «со­участной среды» — той «психологической почвы», которой не свойственно «опекающее воспитание», а, напротив, — где вы­сокая мотивационная включенность в воспитательный процесс каждого участника приводит его к самовоспитанию. Возвраща­ясь же снова к проблеме дефекта, отметим, что рассмотренный механизм соучастия с необходимостью предполагает также раз­работку механизма адекватного отношения к дефекту как со стороны пациента, так и его родственников.

Механизм формирования адекватного отношения к дефекту (недостаткам)

Один из важных механизмов формирования интрагенной активности и мотивационной включенности уже на подготови­тельном этапе заключается в том, что, исходя из наличия де­фекта, остро поставившего перед человеком проблему его пре­одоления или «совладания» с ним, — динамическая психоте­рапевтическая диагностика через знакомство и осмысление специально подобранных художественных произведений нара­стающей психологической и сюжетной сложности «в связке» с психологически тонко и точно подобранными тестами и опросниками — постепенно ведет пациента сначала к отреаги-рованию своей проблемы в письменных анализах прочитанно-

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

го. Через вынесение вовне собственных переживаний идет обу­чение «объективации» своего дефекта, что в большей или меньшей мере приводит к проявлению феномена осознания бессознательных импульсов (3. Фрейд). Это подготавливает «психологическую почву» для следующего шага — поиску вы­хода из сложной ситуации, что требует нового качества интра-генной активности — активности поисковой (B.C. Ротенберг, B.C. Аршавский), которая формируется и реализуется только под воздействием высокого и очень высокого уровня мотива-ционной включенности в процесс социореабилитации, что в свою очередь «подтягивает» выше и интрагенную активность пациента, чему также в большинстве семей способствует высо­кая мотивационная включенность в выполнение заданий чле­нов его ближайшего окружения.

Механизм формирования адекватного отношения к де­фекту можно также отнести не только к повышающему мо-тивационную включенность в процесс социореабилитации, но и к смыслообразующим стратегиям (см. 55). Проведенное исследование детско-родительских отношений в семьях па­циентов, страдающих заиканием, подтвердило, что дисгар­мония семейных отношений существенно усугубляет дефект и его субъективное переживание пациентом; патологический характер семейных отношений является фактором, тормозя­щим коррекцию в процессе непосредственного лечения, и по его окончании может через короткое время вызвать реци­див заикания. Разработанная стратегия оптимального участия родителей и родственников пациентов в процессе социореа­билитации на всех 4-х его этапах позволяет наиболее полно использовать действие механизма адекватного отношения к дефекту как со стороны самих пациентов, так и их родствен­ников.

Поскольку в семьях многих пациентов диалогическое обще­ние отсутствует или искажено, было выявлено, что основной причиной такого искажения является неадекватное отношение родителей к дефекту ребенка. Как было показано ранее, при анализе внутрисемейной психологической атмосферы было выявлено несколько форм такой неадекватности:

1) Отношение к заикающемуся ребенку как к «неполно­ценному».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

167

2. Преувеличение значимости дефекта, излишняя фикса­ция на нем.

3. Противоположное предыдущему — преуменьшение зна­чимости дефекта.

4. «Требовательная» форма отношений в семье, когда дела­ется излишний акцент на достижении ребенком успеха.

Рассматривая социореабилитацию как процесс постепен­ного «высвобождения» интрагенной активности от факторов, тормозящих ее развитие, — и учитывая следующие типы раз­вития интрагенной активности (см. 55):

1. «Самопроизвольное» — обусловленное природной ода­ренностью;

2. Постепенное — в большей мере обусловленное характе­ром внешних воспитательных и обучающих воздействий по сравнению с предыдущим типом развития;

3. Затрудненное — вследствие несформированности ин­теллектуальных или личностных факторов, но не дости­гающее степени дефекта;

4. Развитие интрагенной активности, осложненное нали­чием дефекта (неврозы, различные формы инвалиднос-ти)(причем, как было показано выше, данные типы развития представляют собой единое, диалектически взаимосвязанное целое и возможны «переходы» от од­ного типа к другому), — мы работаем с дефектом лого-невроза, осуществляя индивидуально-групповой подход при использовании типологии выявленных форм не­адекватности.

С одной стороны, и через библиотерапию, и на сеансе, и в ходе логопсихотерапевтических бесед «снимаем» отношение родственников к пациенту как к «неполноценному» или, на­оборот, — предъявляющее к нему «сверхтребования» в плане достижения нереальных целей; с другой стороны — корриги­руем как преувеличение, так и преуменьшение значимости наличествующего дефекта, то есть формируем у пациента и его родственников адекватное отношение к дефекту и любым не­достаткам.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Механизм использования энергетики «идеального Я»

Механизм использования энергетики «идеального Я» в отли­чие от «будничного Я» (по А.А. Бодалеву) также способствует формированию и повышению мотивационнои включенности в социореабилитации. Суть данного механизма состоит в следу­ющем: привыкая жить на уровне своего «будничного Я», чело­век оставляет целый ряд своих возможностей нереализованны­ми. Одним из действенных механизмов формирования высокой мотивационнои включенности в методике является «отказ» от своего привычного «будничного Я» (в данном случае — связан­ного с дефектом) и целенаправленное продвижение к своему «идеальному», «высшему Я» — вне дефекта, то есть к успешно­сти социореабилитации. Но данный механизм — общепсихоло­гический: он раскрывает один из моментов процесса воспита­ния — при переходе от низкого уровня самореализации к более высокому и даже — сверхвысокому — открывается и начинает проявляться и новый энергетический потенциал личности.

Одно из направлений, конкретизирующих этот аспект ис­следования, — изучение акме человека как определенной вер­шины, пика в его самореализации. Этому также способствует выявление соотношения между «будничным» и «высшим Я». Исследования показывают, что большинство людей обладает гораздо большими ресурсами внутренней активности, чем она используется в их обычной жизни. И если привычка жить на уровне «будничного Я», став жизненным алгоритмом, ограни­чивает деятельность человека и принижает ее результаты, то пе­реход от «будничного» к «высшему Я» ведет к высвобождению и интенсификации развития интрагенной активности. С этой по­зиции использованные в процессе социореабилитации страте­гии — формирование и пролонгирование саногенных состоя­ний, создание «портрета неповторимости» каждого члена груп­пы и «внутренней картины здоровья», а также формирование адекватного отношения к дефекту у пациента и его родственни­ков — есть пути перехода от «будничного» к «высшему Я».

Выявленные и охарактеризованные различные «линии жиз­ни» в зависимости от специфики данного соотношения (по К.А. Абульхановой-Славской, «стратегии жизни») позволяют выстроить стратегию реабилитационного (воспитательного)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

169

процесса: от принципа жизни, реализуемой на уровне «буд­ничного Я», — через организацию чередования «будничного» и «высшего Я» на протяжении всего этапа «лечебного перевос­питания» — к поступательному в течение всей жизни движе­нию к своему «высшему Я».