Механизм «эффект Пигмалиона»

Формированию стремления к самореализации также спо­собствует постоянно поддерживаемая и поощряемая атмосфе­ра доброжелательной взаимной поддержки в группе, внима­тельного отношения к успехам и достижениям каждого, что сказывается на повышении мотивации к излечению, увеличи­вает интрагенную активность и энергетический потенциал личности. Этот так называемый «эффект Пигмалиона», откры­тый в учебном процессе (R. Rozental, L. Jacobson), в методике логопсихотерапии наглядно прослеживается на примере рабо­ты с пьесой Б. Шоу «Пигмалион» на всех этапах лечебного пе­ревоспитания, и итогом работы является становление группы не только как психотерапевтического, но и творческого теат­рального коллектива, в котором активно используются методы арт-терапии, кинезитерапии, кино- и видеотерапии. Все это создает благоприятную основу успешного удовлетворения по­буждений динамического типа — развитие потенциала и обо­гащение потребности в различных видах деятельности, в част­ности — разностороннего общения, что и обеспечивает комп­лексная групповая семейная логопсихотерапия.

В данном случае можно говорить о двойном эффекте — не только о роли «авансированного доверия» (А.С. Макаренко) в повышении мотивационной включенности (формирование благоприятной «поддерживающей» обстановки в коллективе, которая создается педагогом, воспитателем, руководителем...), но и о воспитательном значении самой легенды о Пигмалионе и пьесы Б. Шоу. Причем на каждом из этапов социореабилита-ции проявляется специфика воздействия этого произведения на мотивационную включенность ее участников.

Говоря об уровнях мотивационной включенности и о меха­низмах «повышающейся мотивации» (от уровня «плохой речи»

12-1364

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

и «заикливой личности» — к коммуникативно полноценной личности, творчески решающей речевые проблемы), для нас принципиально важно отметить, что специалисты в области экспериментальных «программ формирования мотивации в массовой школе» различают «принципиальную возможность формирования мотивации» и «наше умение формировать ее важные компоненты». То есть неудачи в обучении в массовой школе (о «демотивации большинства учащихся» писал А.Б. Ор­лов), большой рецидив в излечении нервно-психических забо­леваний, алкогольной и наркозависимости, низкая результа­тивность профилактики правонарушений — все это говорит не о принципиальной невозможности решать данные проблемы, а об отсутствии эффективных средств, методик, а главное — профессионализма в работе.

Анализируя проявления психологического механизма «эф­фекта Пигмалиона», также следует отметить важность «группово­го эффекта» — значение создания и работы психотерапевтиче­ского коллектива. То есть суть данного механизма — в присвоении пациентом (воспитанником) созданного им самим нового образа при поддержке группы — «коллективного психотерапевта».

Механизм воплощения цели в идеальном образе

В формировании высокой мотивационной включенности в социореабилитационный процесс также следует выделить меха­низм воплощения цели в идеальном образе. Во многих психоте­рапевтических техниках работа с образами является одним из важных элементов достижения цели терапии. Однако при этом часто функции, роль и значение образа как элемента психоте­рапевтической работы для каждой техники различны вплоть до противоположного. В групповой семейной логопсихотерапии можно условно выделить три функции образа:

I. ОБРАЗ КАК РЕГУЛЯТОР СОСТОЯНИЯ. На первом -пропедевтическом — этапе через библиотерапию обра­зы литературных героев формируют у заикающихся осо­бое психическое состояние готовности к речи и комму­никативного успеха. Пациенты проходят путь от «Гадко­го утенка» (Г. Андерсен) до «Чайки по имени Джонатан

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

171

Ливингстон» (Р. Бах) и в состоянии «чайки» выходят на сцену во время сеанса эмоционально-стрессовой психо­терапии. Важно отметить, что для успеха сеанса важен еще один образ, складывающийся у пациента в ходе пропедевтического этапа, — это образ терапевта, не ре­шающего все за пациента, а помогающего ему, поддер­живающего в сложной работе над собой и своим рече­вым поведением.

На сеансе также происходит закрепление образа ус­пешного результата лечения:

а) когда в начале бывшие пациенты (т.н. «старики») го­ ворят напутствие новой группе, — это и «персони­ фикация» образа, который впоследствии будет иг­ рать важную роль на протяжении всей дальнейшей психотерапии и после ее окончания;

б) в конце сеанса, когда после «снятия заикания» про­ исходит «ввод в речь» и каждый стоящий на сцене начинает говорить обновленной речью.

2. ОБРАЗ КАК ИНИЦИАТОР РАЗВИТИЯ - ОБРАЗЫ-ИДЕАЛЫ. Образы литературных героев часто выступают как идеал Человека, к которому пациент начинает стремиться, вынеся себе оценку (осознав «Я-реальное») в ходе саморефлексии на пропедевтическом этапе. На се­ансе эмоционально-стрессовой терапии идет активное переструктурирование терапевтом «Я-реального» пациен­та и максимальное приближение его к «Я-идеальному» (в данном случае к хорошо говорящему и коммуникативно состоятельному человеку) путем «прилюдного предъяв­ления» психотерапевтом каждому пациенту выстроенно­го на пропедевтическом этапе его «портрета неповтори­мости» (Ю.Б. Некрасова, 1992, с. 31). В ходе Ш-го этапа — активной логопсихотерапии — и IV-ro — поддерживаю­щего этапа идет закрепление и развитие созданного но­вого образа «Я-реального» пациента и формирование но­вых развивающих и творческих образов-целей.

3. ОБРАЗЫ КАК ОБЪЕДИНЯЮЩЕЕ СЕМЬЮ ПАЦИЕН­ТА НОВОЕ СМЫСЛОВОЕ ПОЛЕ. Активное совместное участие в процессе логопсихотерапии всей семьи пациен-

172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

та на каждом этапе терапии расширяет традиционное и часто разрозненное поле значимых образов и стоящих за ними смыслов членов семьи пациента, что подготавлива­ет благоприятную речевую и коммуникативную среду для пациента вне психотерапевтической группы.

В монографии В.Э. Чудновского «Нравственная устойчи­вость личности» (1980) рассматривается проблема конкретиза­ции идеала — примеры действия абстрактных идеалов и «при­вязывания» их к ситуации.

В методике логопсихотерапии через библиотерапию-опосре­дованно дается пример воплощения определенной цели в иде­альном образе: «научись прыгать через лужи», «стань сам себе Пигмалионом», «возьми другого в свой полет», «преодолей свой барьер», «преодолей нетерпение своего сердца», «стань Нарцис­сом "наоборот"», «овладей искусством читателя», «под девизм "Ни дня без строчки"», «поставь памятник каждому прожитому дню», «сумей собрать в жизни из золотой пыли золотую розу»...

Одна из задач библиотерапии на пропедевтическом этапе — формирование мотивационной включенности и через меха­низм воплощения цели в идеальном образе.

Механизм повышения смыслообразуюшей функции мотива до уровня смысла жизни

Проводя исследование мотивационной включенности в ло­гопсихотерапии, мы исходили из того, что разработанная в психологии концепция теоретического (содержательного) обобщения приложима не только к теории учебной деятельно­сти, но имеет более широкое значение. В частности, положение о том, что частные знания могут выводиться из более общих, как конкретное проявление всеобщего закона, целесообразно проследить на проблеме, имеющей наиболее общее содержа­ние — проблеме смыслообразующих стратегий, а среди них — на проблеме смысла жизни как наиболее фундаментальной, чтобы от нее идти к более конкретному анализу отдельных стратегий формирования интрагенной активности.

Характеристика феномена смысла жизни как особого пси­хического образования, как «буферного механизма», как «сие-

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

173

темы сдержек и противовесов», не допускающих непосред­ственного подчинения «внешнему» и, вместе с тем, препят­ствующих превращению человека в раба собственных потреб­ностей и влечений (В.Э. Чудновский), — позволяет проследить динамику данного феномена. Приобретая относительную ус­тойчивость и эмансипированность от породивших его условий, он может существенно влиять на жизнь человека (В. Франкл).

В ходе проведенной работы были прослежены конкретные изменения в становлении смысла жизни у пациентов в процес­се социореабилитации. Этапы этого процесса: предварительная подготовка (с помощью библиотерапии) «психологической по­чвы» для «выстраивания» нового смысла жизни; личностно-мо-тивационный «взрыв», происходящий в рамках сеанса эмоцио­нально-стрессовой психотерапии, в ходе первого как бы высве­чиваются ценности творческого, оптимистического отношения к миру и утверждается ориентация на высшие жизненные смыс­лы; использование влияния психотерапевтического коллектива для закрепления вновь обретенного смысла жизни. При этом вы­ступил значимый факт: смысл жизни не просто определенная цель жизни, которую* необходимо сформулировать — он сам об­ладает энергетическим потенциалом, и по мере его формирова­ния все в большей мере становится «генератором» интрагеннои активности, потенцируя в свою очередь высокую мотивацион-ную включенность в процессе «смыслопорождения» и «смысло-строительства» (Ф.Е. Василюк, 1984; Д.А. Леонтьев, 1997).

Было выявлено, что для процесса социореабилитации су­щественное значение имеют такие характеристики как «мас­штабы» смысла жизни, соотношение «больших» и «малых» жиз­ненных смыслов, инертность смысла жизни: в этом случае па­циент является не только «рабом» своего дефекта, но и сформи­рованной им под влиянием дефекта логики жизни. Последняя приобретает самостоятельный, а то и фатальный характер. В процессе социореабилитации становится необходимым посте­пенное «расшатывание» прежнего инертного смысла жизни и открытие перспективы становления новой логики жизни.

Механизм повышения смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни является генератором интрагеннои активности. Данный механизм обусловливает высокую мотива-ционную включенность в процесс воспитания и «лечебного пе­ревоспитания», в частности.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особо подчеркнем, что все вышеназванные механизмы формирования мотивационной включенности в процессе со­циореабилитации — механизм «соучастия», «адекватности», формирования стремления к «идеальному Я», воплощения цели в идеальном образе, механизм «эффект Пигмалиона» и механизм повышения смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни — общепсихологические: они раскрыва­ют различные моменты и стороны процесса воспитания — при переходе от низкого уровня самореализации к более высокому и даже — сверхвысокому, когда открывается и начинает про­являться и новый энергетический потенциал личности. Усло­вием эффективности воспитательного процесса — в данном случае процесса социореабилитации — является использование целостной системы указанных механизмов, взаимодействую­щих между собой. Рассматривая методику социореабилитации заикающихся подростков и взрослых при участии их ближай­ших родственников как модель процесса социореабилитации в целом, мы имеем возможность:

1. на концептуальном уровне осмыслить состояние таких феноменов в психике человека, как мотивационная включенность и вовлеченность, интрагенная активность в процесс социореабилитации и проявляющиеся в них ценностные ориентации, потребности, интересы и склонности в динамике на теоретическом и экспери­ментальном уровне;

2. определить объективные и субъективные условия актуа­лизации тех или других мотивов к излечению у разных типов пациентов и их родственников;

3. разработать систему основных параметров, характеризу­ющих степень мотивационной включенности в лечебно-воспитательный процесс, позволяющую на научном уровне сравнивать и оценивать общее, особенное и еди­ничное в этой сфере у разных людей.

Общие принципы процесса социореабилитации

В продолжение исследования основопологающих принци­пов логопсихотерапии, сформулированных Ю.Б. Некрасовой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

175

(51, 54), научно-исследовательским коллективом, членом ко­торого является автор, были выдвинуты, теоретически проана­лизированы и экспериментально обоснованы общие принципы социальной реабилитации (55), в которые мы считаем необхо­димым включить также принцип нравственно-психологическо­го подхода в социореабилитации и принцип разновозрастного психотерапевтического коллектива и совместной педагогики.

• ПРИНЦИП «ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ» ПРОЦЕССА СОЦИОРЕАБИЛИТАЦИИ. Анализ показал, что процесс социореабилитации имеет не частное, не «де­фектологическое» только, но общепсихологическое и об­щепедагогическое значение. Он обнажает сущность общих проблем становления личности. Поэтому целесообразно использовать опыт, уже накопленный в процессе социоре­абилитации при решении общих задач воспитания и фор­мирования личности.

• ПРИНЦИП НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМЕ «НОРМА - ПАТОЛОГИЯ». В процессе"социореабилитации необходимо решать про­блему восстановления физического и психического здо­ровья человека с обязательным учетом его нравственно­го пространства жизнедеятельности.

• ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ­ЧЕСКИХ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙ­СТВИЙ. В данном случае речь идет не о том, чтобы со­единить в одном лице профессии психолога, педагога и психотерапевта, но о том, чтобы педагогика и педа­гогическая психология были пронизаны психотерапев­тическим подходом. И обратно: психотерапевтические воздействия не должны ограничиваться узколечебными функциями, но способствовать задаче становления личности. Именно такое «триединство» воздействий может дать оптимальный эффект в процессе социоре­абилитации.

• ПРИНЦИП РАССМОТРЕНИЯ СОЦИОРЕАБИЛИТА­ЦИИ КАК ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА. В любой слож­ной системе социореабилитации детально должны быть разработаны не только отдельные этапы и методы, но и

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

организована их взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимообусловленность, выявлены конкретные меха­низмы, работающие на каждом этапе, определено мес­то, функции и значимость данного этапа в целостном процессе «лечебного перевоспитания».

■ ПРИНЦИП ПОДГОТОВКИ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЧВЫ». Данный принцип реализуется путем форми­ рования у пациентов так называемых саногенных состо­ яний. В исследуемой методике разработан более конкрет­ ный подход к проблеме психологической почвы на каж­ дом этапе лечения, в котором активно участвуют ро­ дители и ближайшие родственники пациентов.

В лечебных логопсихотерапевтических группах, работающих по данной системе социореабилитации, принимают участие люди разного возраста, разного уровня образования, с разны­ми судьбами, характерами, интересами, — наконец, с различ­ной степенью тяжести дефекта, и тем не менее, как показал многолетний опыт, стало возможным, несмотря на эти разли­чия, подготавливать психологическую почву, благоприятную для излечения всех пациентов, путем целенаправленного формирования определенных позитивных психических состоя­ний. Эти состояния, заключающие в себе мощный коммуника­тивный потенциал, и характеризуются мобилизационной го­товностью пациента к восприятию новой лечебной информа­ции, а также внутренним проигрыванием оптимистической модели будущего.

• ПРИНЦИП ДИНАМИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИ­ЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И ВНУТРЕННЕЙ КАРТИ­НЫ ЗДОРОВЬЯ. В основе данного принципа — опора на положительные начала в человеке и положительные эмоциональные состояния. Помимо известного «портре­та болезни» («внутренняя картина болезни» по А.Р. Лу-рия), целью диагностических приемов является созда­ние «портрета неповторимости» каждого пациента, т.е. выявление его особых неповторимых личностных черт.

• ПРИНЦИП ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИ­ЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА. В описываемой системе со­циореабилитации одним из ведущих факторов излече-

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

177

ния пациентов является психотерапевтический коллек­тив. Он зарождается еще на подготовительном этапе, проходит через все стадии социореабилитации, достигая оптимального уровня на этапе активной логопсихотера­пии и, как показывает анализ, продолжает жить и дей­ствовать после «официального» окончания лечебно-вос­питательного процесса. Единство целей, общность труд­ностей и переживаний, высокий уровень межличност­ного и внутриличностного общения — все это способ­ствует созданию гомфотерного коллектива, обладающе­го высокой жизнеспособностью и эффективностью.

■ ПРИНЦИП РАЗНОВОЗРАСТНОГО ПСИХОТЕРА­ПЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА И СОВМЕСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ. Суть этого принципа в том, что группы семейной логопсихотерапии включают в свой состав за­икающихся пациентов от 10 до 45 лет, их родителей и родственников, а также людей со сходными психологи­ческими проблемами. В нашей уже многолетней практи­ке подтверждается эффективность подхода А.С. Мака­ренко к работе с разновозрастными коллективами и идеи «совместной педагогики», которую в наши дни воплощает в работе с детьми-инвалидами и здоровыми детьми А.В. Суворов в лагерях Детского Ордена Мило­сердия.

Вышеназванные основные общие принципы процесса социореабилитации были сформулированы и нашли подтвер­ждение в работе комплексных экспериментальных групп 1995—2002 годов, в состав которых, кроме пациентов, стра­дающих тяжелыми формами нарушения речевой коммуника­ции, их родителей и родственников, были включены лица с сенсорной депривацией (слепоглухота), для которых также значима проблема восстановления полноценного общения.

И в заключение еще раз подчеркнем, что рассмотренная в монографии методика групповой семейной логопсихотерапии есть сложное единство педагогики, психологии, логопедии и немедицинской психотерапии. Достаточно пролонгированная во времени, данная методика направлена на коррекцию не только речевого поведения и смысловой сферы личности паци-

178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ента, но и межличностных отношений в его семье. В ходе «лечеб­ного перевоспитания» через обучение полноценному диалоги­ческому общению происходит развитие творческих коммуника­тивных способностей и, как показывает практика, у абсолютно­го большинства пациентов и их родственников по мере прохож­дения всех этапов логопсихотерапии возрастает личностная ре­флексия, связанная у пациентов с самораскрытием, саморазви­тием и самосовершенствованием, а у родственников — с углуб­лением самопознания и осмыслением своей роли и ответствен­ности в излечении близкого человека. Через целенаправленное развитие мотивационной включенности меняется «вектор» мо-тивационного поля, что способствует изменению самосозна­ния, самоотношения и взаимоотношений пациента и членов его ближайшего окружения, что позволяет уйти от сложив­шихся патологических стереотипов общения и перейти на но­вый более продуктивный уровень взаимоотношений.

Проведенное нами исследование имело своим предметом изучения мотивационный аспект целостного процесса семей­ной логопсихотерапии в единстве его индивидуальных и груп­повых форм и составляющих элементов и, в частности, анализ процесса формирования активной мотивации к излечению. Особым объектом являлась мотивационная включенность за­икающихся подростков и взрослых и членов их семей в процес­се социореабилитации.

Еще раз повторим, что мотивационная включенность в на­шем понимании — «психологическое ядро» интрагенной (внут­ренней) активности. Это пролонгированное психическое со­стояние, характеризующее сам процесс выполнения той или иной деятельности. Оно имеет многофакторную и многокомпо­нентную структуру и соотносится с психологической установ­кой (Д.Н. Узнадзе) — психическим состоянием, характеризу­ющим направленность готовности к действию. Структура моти­вационной включенности характеризуется степенью осознан­ности мотива, его силой и устойчивостью, эмоциональной на­правленностью и воплощенностью в действия. Существуют уровни мотивационной включенности, обусловленные различ­ным сочетанием ее структурных компонентов.

Мотивационная включенность как особое психическое со­стояние является необходимым условием всякой продуктивной

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

179

деятельности человека, его творческой активности, — имеет свой внутренний источник развития, а не есть непосредствен­ный результат внешних воспитательных, психотерапевтических и иных воздействий. При организации любого обучающего, воспитательного, лечебного, социореабилитационного процес­са необходимо исходить из этого факта.

Психологическая концепция мотивационной включенности актуализирована и выделена нами из всего теоретического, диагностического и эмпирического материала, который в данном случае интересен не сам по себе, а как способ обоснования концепции. Сам же процесс групповой семейной логопсихоте-рапии является моделью формирования и развития высокой мотивационной включенности в любом процессе социореаби-литации и воспитывающего обучения в условиях творческой коллективной деятельности. Выстроенная в процессе группо­вой семейной логопсихотерапии модель формирования и раз­вития высокой мотивационной включенности в деятельность может быть использована в более широком контексте воспита­ния, перевоспитания и воспитывающего обучения.

Следует также отметить, что исследование трудностей группового, межличностного и внутриличностного общения у людей с нарушением речевой коммуникации в форме лого-невроза также с необходимостью «переводит» проблему в нравственно-психологическую плоскость и требует, как под­черкивает и Б.С. Братусь (8), рассмотрения процесса социоре-абилитации с позиций «психологически осмысленной этики и этически ориентированной психологии», что также откры­вает большие возможности исследования творческого преоб­разования личности в норме.

Проведенное исследование, подтвержденное эксперимен­тальной проверкой, позволяет выделить ряд психотравмиру-ющих факторов, нарушающих деятельность общения в целом; наметить оптимальные пути формирования «коммуникативно­го ядра» личности; определить возможности и необходимость привлечения к коррекционной работе с семьями пациентов специалистов консультативной службы семьи и брака; вырабо­тать ряд рекомендаций для проведения психокоррекционной работы в целях профилактики различных видов неврозов и предупреждения дисгармоний внутрисемейных отношений, и

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

главное — наметить новые подходы к социореабилитации лю­дей с различными формами нарушенного общения.

Надеемся, что этому будет способствовать и данная книга, которая, на наш взгляд, учебным пособием будет только тогда и для тех, кто готов сам в постоянном сотворчестве со своими учениками, воспитанниками, пациентами, клиентами кон­сультативных служб и их родственниками вести сложную рабо­ту, направленную на обеспечение личностного роста каждого участника группового процесса.

Мы бесконечно благодарны за подаренную судьбой воз­можность непрекращающегося «ученичества» создателю уни­кального метода сеанса эмоционально-стрессовой терапии Доктору и Ученому Казимиру Марковичу Дубровскому, идеи и опыт которого развила и передавала его талантливая ученица Юлия Борисовна Некрасова, создав методику групповой ло-гопсихотерапии; наша великая признательность за поддержку и помощь в работе всем сотрудникам научно-исследовательской группы «Психология общения, развития и реабилитации лич­ности» Психологического института Российской Академии об­разования и прежде всего — академику РАО Алексею Алексан­дровичу Бодалеву, профессорам Вилену Эммануиловичу Чуд-новскому и Виктору Тимофеевичу Ганжину, а также всем уча­стникам наших групп семейной логопсихотерапии за взаимную ответственность, открытость и доверие в сложной и много­гранной совместной работе.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

АКТИВНОСТЬ — способность живых организмов производить спон­танные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних раздражений; А. ИНТРАГЕННАЯ — исходящая из внутреннего импульса и направляемая внутренними усилиями субъекта деятельности; А. ЛИЧНОСТИ — интенсивность направ­ленности личности на определенную деятельность, наиболее от­четливо проявляющаяся в характере.

АССОЦИАЦИЯ — соединение, связь психических явлений друг с другом.

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА — комплекс специальных упражне­ний, основанных на самовнушении и используемых человеком для управления- собственными психическими состояниями и поведением.

БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — внутреннее препятствие психо­логической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие. Ча­сто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и довери­тельных отношений.

БИБЛИОТЕРАПИЯ (от лат. biblio — книга и греч. therapia — лечение, уход за больным) — разновидность психотерапии, использу­ющая художественную книгу как одну из форм лечения словом, заключенным в художественную форму. По определению В.Н. Мя-сищева, Б. — это метод сложного сочетания книговедения, пси­хологии и психотерапии.

БИБЛИОТЕЧНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, лежащая на пересечении с библиотековедением, психологией труда биб­лиотечных работников и педагогической психологией (психоло­гией читателей). Предмет Б.п. — психология чтения, а категории — чтение, читатель, книжный фонд, библиографическое описание.