Глава 6. Особенности «мотивации достижения»..

137

закономерности ее комплексного моделирования» (33). Для на­шего исслеД°^вания особенностей устной и письменной речи па­циентов с нарушением речевой коммуникации особый интерес представляют два последних определения, данных А.А. Леонтье­вым, который также замечает, что «психолингвистик» может быть столько, сколько различных психологических и лингвисти­ческих концепций может быть положено в их основу. Главное в теории основоположника отечественной психолингвистики —• Л.С. Выготского — это его трактовка внутренней психологиче­ской организации процесса порождения речи. Центральная идея фазной структуры порождения речевого высказывания «может быть выражена в общей формуле: отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно — от слова к мысли... Это течение мысли совершается как внутреннее движение через целый ряд планов... Поэтому первейшей задачей анализа, желающего изу­чить отношение мысли к слову как движение от мысли к слову, является изучение тех фаз, из которых складывается это движе­ние, различение ряда планов, через которые проходит мысль, воплощающаяся а-слове» (13, т. 2, с. 305).

ИсслеДУ^я эффективность метода групповой логопсихотера-пии через анализ мотивационной сферы заикающихся подрост­ков и взрослых и прежде всего — исследуя проблему мотиваци­онной включенности в лечебный процесс по речевым высказы­ваниям испытуемых, мы обращаемся к теории психологическо­го анализа речи Л.С. Выготского и потому, что ПЕРВЫМ зве­ном процесса порождения речи он называет ее МОТИВАЦИЮ. «Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирую­щей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влече­ния и потребности, наши интересы и побуждения, наши аф­фекты и эмоции. За мыслью стоит аффективная и волевая тен­денция... Действительное и полное понимание чужой мысли ста­новится возможным только тогда, когда мы вскрываем ее дей­ственную, аффективно-волевую подоплеку... В психологическом анализе любого высказывания мы доходим до конца только то­гда, когда раскрываем последний и самый утаенный внутренний план речевого мышления: его мотивацию» (13, т. 2, с. 357—358).

Анализируя приведенные высказывания Л.С. Выготского, А.А. Леонтьев замечает, что эти формулировки «кажутся сегод-

138 Часть II. Анализ опыта ... Логопсихотерапии

ня двусмысленными, так как в них объединена собственно мотивационная и аффективно-волевая сфера», но следуя утверждениям Выготского о «динамической смысловой сис­теме, представляющей собой единство аффективных и интел­лектуальных процессов», а также о том, что «всякая эмоция есть функция личности» и в то же время «стремление к дей-ствованию в определенном направлении», мы убеждаемся в том, что это объединение не является неожиданным (34). И в своем определении феномена МОТИВАЦИОННОЙ ВКЛЮ­ЧЕННОСТИ полностью соглашаемся с Л.С. Выготским в объе­динении мотивационного и аффективно-волевого момента в динамической смысловой системе индивида, стремящегося к действию в определенном направлении.

Исследуя особо важную для нас проблему устной и пись­менной речи заикающихся подростков и взрослых, обратимся и к мысли Выготского о том, откуда берется сама мотивация речепорождения: «Здесь причина — основная жизненная функ­ция — мотив — аффект... Мысль нужно выводить из жизни...». Рассуждая об особенностях устной и письменной речи, психо­лог отмечал: «Каждой фразе, каждому разговору предшествует возникновение мотива речи — ради чего я говорю, из какого источника аффективных побуждений и потребностей питается эта деятельность. Ситуация устной речи ежеминутно создает мотивацию каждого нового изгиба речи, разговора, диалога... Устная речь в этом смысле регулируется динамической ситуа­цией... Пользование письменной речью предполагает принци­пиально иное, чем при устной речи, отношение к ситуации, требует более независимого, более произвольного, более сво­бодного отношения к ней» (13, т. 2, с. 238), — письменная речь «определяется в своем протекании ... внутренней мотивацией — для памяти, для сообщения, для себя (дневники) ect., абсо­лютно иная, функциональная система мотивации и установок речи...» (34).

Поскольку для наших пациентов именно устное речевое высказывание (причем в ситуации значимого общения) явля­лось на протяжении многих лет (с момента осознания своего речевого дефекта) источником сначала неудобства, затем — неприятностей, а далее — постоянной психотравмы, — они постепенно начинают прибегать к так называемым «речевым