Список использованной литературы

1. Гущин, Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю.В. Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2012. – № 2. – С. 1-18.

2. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб. пособие для вузов / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 293 с.

3. Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед. – М.: Академия, 2004. – 82 с.

4. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

5. Платова, Е.Д. Коммуникативно-интерактивные задачи в развитии интерактивного взаимодействия студентов / Е.Д. Платова // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук), 2014. – № 7. – Т. 3. – С. 150-157.

6. Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы / Е.Л. Дмитриева, О.А. Тиняков, Е.Н. Бурдастых, Н.С. Малышева // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета, 2014. – № 1 (29). – С. 29-34.

7. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина // Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 56 с.

8. Суворова, Н.Г. Интерактивное обучение: Новые подходы / Н.Г. Суворова. – М.: Педагогика, 2005. – 186 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 45.03.01. Филология [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.osu.ru/docs/fgos/vo/bak_45.03.01.pdf. – 15.05.2016.

Дидактические закономерности обучения студентов языковых специальностей

П.Г. Козлов, А.М. Тимохин, З.А. Муталибов, Р.С. Федюк

Дальневосточный федеральный университет

Научный руководитель: А.В. Мочалов, полковник

Языковые кафедры федеральных университетов России, как и все образовательные учреждения высшего образования, ставят перед собой целью подготовить «…квалифицированных лингвистов соответствующего уровня и профиля, компетентных, ответственных и творческих, свободно владеющих своей профессией, способных к эффективной работе и готовых к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности» [1, с.51].

Влияние образовательного процесса на готовность к лингвистической деятельности проявляется довольно неоднозначно и многогранно. Образование (если его рассматривать в качестве социокультурного института, уходящего своими корнями в глубь веков истории человечества, а также отличающегося своей устойчивостью и консервативностью), сегодня (а тем более, завтра) обязано приобретать нацеленность на развитие («образовывание») человека, что соответствует современным реалиям. Если рассматривать образование с других позиций – в качестве фактора становления и развития человека как личности – акцентирует свое внимание непосредственно на человеке в образовательном процессе, на возможностях и условиях образования, органично включённого в жизнедеятельность индивида, в процессы его социализации (инкультурации) [2].

Процесс обучения языковым специальностям имеет свои закономерности и особенности, которыми и занимается лингвистическая дидактика. Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) – теория обучения и образования, отрасль педагогики, изучающая процесс обучения и его составляющие.

Возможно ли использование подходов личностно-ориентированного обучения на языковых специальностях военных вузов? С одной стороны, военная дисциплина и строгая иерархия подчинения подразумевает знаниево-ориентированное образование, с другой – воспитание в будущих офицерах, защитниках Отечества любви к Родине, гордости за ее историю, ответственности за свой профессиональный выбор невозможно без личностно-ориентированной направленности в обучении.

Даже самые современные технологии обучения не позволят нам получить высококлассного специалиста, если сам обучаемый не будет к этому стремиться. Так же верно и то, что преподаватель, не освоивший в совершенстве применяемые в обучении современные методы, формы, не сможет донести до обучаемого весь багаж своих знаний. Офицеры-преподаватели должны понимать свою ответственность не только за подготовку военных лингвистов, но и за духовно-нравственное воспитание студентов учебных военных центров (УВЦ).

Умелое применение старых проверенных форм и методов обучения в сочетании с инновационными технологиями обучения, комплексное использование технических средств обучения – вот залог подготовки квалифицированных офицеров.

А.В. Хуторской в своей книге «Современная дидактика. Учебник для вузов» отметил: «…дидактические закономерности получают статус законов обучения при условии, что:

• определены и зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь;

• исследованы особенности этой связи;

• установлены границы применимости проявления связи» [3, с.82].

Опыт свидетельствует, что только комплексное использование всего арсенала приемов, средств и организационных форм обучения дает желаемый результат. В каждом конкретном случае преподаватель и куратор взвода (учебной группы) определяют, какие методы и как целесообразно использовать для получения наиболее качественного результата учебной и воспитательной работы. Познание объекта педагогического процесса выступает как средство обеспечения эффективности его обучения, воспитания, совместной с ним деятельности в интересах будущей лингвистической деятельности и самого студента УВЦ.

Студенты УВЦ становятся всё более активными участниками учебного процесса. От их отношения к учёбе, умения организовывать свой труд в значительной мере зависит качество их подготовки к практической языковой деятельности. Поэтому требуется постоянный поиск путей дальнейшей активизации познавательных интересов обучающихся, их мыслительной поисковой деятельности, повышения эффективности самостоятельной работы и ответственности за результаты учебного труда.

Чтобы педагогический процесс шёл в ногу с жизнью, преподаватели должны постоянно трудиться над обновлением и совершенствованием учебно-методических материалов, оперативно включать в них новые вопросы языковой теории и практики, опыт лингвистической подготовки, применения прогрессивных технических средств и методов обучения [4, 5].

Как организовать учебный процесс студентов лингвистических специальностей, чтобы после выпуска из университета они стали не только переводчиками, но и ещё педагогами, воспитателями будущих поколений специалистов? К исполнению своих обязанностей необходимо подходить творчески грамотно и добросовестно, не бросать на полпути поставленные перед собой цели. Психолого-педагогические навыки, полученные студентами во время обучения в университете, должны позволить им в дальнейшем заниматься работой, непосредственно связанной с управлением людьми, достичь вершин профессионализма и подняться по карьерной лестнице.

Педагогический процесс УВЦ основывается теперь на широком применении элементов проблемного обучения, активных форм и методов преподавания, компьютеризации и информатизации образовательного процесса. Всё больший упор в обучении делается на самостоятельный учебный труд студентов по овладению знаниями, умениями и навыками. Увеличившееся количество средств и методов обучения расширило возможности преподавателей по проявлению творчества, инициативы и изобретательности, позволило разнообразить методику проведения учебных занятий, сделать их более интересными и поучительными. В результате активизировались познавательные интересы студентов, повысились их успехи в учебе.

Все это позволяет нам правильно определить собственно дидактические закономерности:

1. Результат обучения прямо пропорционален его продолжительности.

2. Более высоких результатов достигнут те, кто осознал важность и значимость обучения, достижения его целей.

3. Результаты обучения студентов УВЦ зависят от применяемых методов, средств и форм.

4. Результаты учебного процесса зависят от педагогического мастерства и личностных особенностей педагога.

5. Продуктивность подготовки связана с интенсивностью включения студентов УВЦ в разрешение посильных и значимых для них учебных, служебных, лингвистическо-профессиональных проблем [6, 7].

Дальнейшее реформирование образовательного процесса, в том числе с учетом дидактических закономерностей, должно вестись на строго научной основе. В области лингвистической педагогики и лингвистической психологии нам потребуются педагогические эксперименты и новые научные исследования методик преподавания, повышения профессиональной самостоятельности преподавательского состава. Для успешного решения задач по дальнейшему совершенствованию процесса обучения и воспитания студентов УВЦ преподаватель должен всегда смотреть в будущее, видеть перспективы развития педагогического процесса в языковых вузах, вести постоянный поиск эффективных методов и приёмов работы в новых условиях.

Крайне необходимо, чтобы молодой специалист сумел в различных образовательных ситуациях достичь поставленных целей благодаря применению методик решения профессиональных задач различной направленности. Особенно важно определить критерии и параметры профессиональных характеристик и свойств человека как личности для того, чтобы оценить качество подготовки специалиста в условиях конкуренции образовательных учреждений.