Глава 7. Ступень одушевления

243

моментами развития речи детей. В кризисе младенчества речевые способности ребенка развиваются очень быстро. Особенно быстро растет пассивный словарь ребенка: от десятка слов в один год до нескольких сотен понимаемых слов к двум годам. Ребенок знает по именам свое ближайшее окружение, способен понять довольно много простых указаний, включая запреты и предостережения.

Большинство детей в этот период начинают говорить, т.е. ов­ладевают активной речью. Речевое развитие ребенка впрямую свя­зано с возникновением его сознания, приводит к изменению соци­альных отношений ребенка и взрослого. Появление первых слов, с которыми ребенок обращается ко взрослым, составляет важное со­держание кризиса младенчества.

Первые активно употребляемые ребенком слова имеют ряд особенностей, отличающих их от речи взрослых. Эти отличия на­столько существенны, что ряд исследователей называют началь­ную детскую речь ребенка автономной речью. Л .С. Выготский выде­ляет четыре основных признака автономной речи. Во-первых, зву­ковой состав слов, употребляемых ребенком, резко отличается от звукового состава слов нормативного языка. Между речью взросло­го и речью ребенка существуют большие фонетические различия. Ис­пользуемые детьми слова, как правило, представляют собой обрыв­ки слов взрослых, искаженные слова языка, звукоподражательные слова, вовсе непохожие слова и т.п.

Во-вторых, слова автономной речи отличаются от речи взрос­лых по значению. Первые детские слова многозначны, т.е. относят­ся не к одному, а к ряду предметов. Многие дети, например, назы­вают словом «кх-кх» кошку, мех, волосы, другие мягкие и пушис­тые предметы. В-третьих, общение с помощью автономной речи возможно только между ребенком и взрослым, который понимает значение его слов, может «расшифровать» смысл уникальных слов ребенка. Поэтому, как правило, речевое общение между ребенком и взрослым первоначально возможно только в конкретной ситуации. Слово может быть употреблено в общении только тогда, когда предмет, обозначаемый им, находится перед глазами.

В-четвертых, отличительной особенностью автономной речи является то, что возможная связь между отдельными словами так­же чрезвычайно своеобразна. Этот язык аграмматичен, не имеет предметного способа соединения слов и значений в связную речь. Ребенок объединяет слова в предложения по логике желания, аф­фекта.

Л.С.Выготский высказал предположение, что главной причи­ной негативизма ребенка этого возраста (кризиса первого года

жизни) является непонимание взрослым ребенка. Из трудностей взаимного понимания, точнее — из непонимания взрослым ребен­ка, вытекают все негативные формы его поведения¹³.

О начале новой ступени в развитии ребенка свидетельствует новое поведение ребенка. В связи с кризисом у ребенка появля­ются первые акты протеста, оппозиции, противопоставления се­бя взрослому. Негативизм во взаимоотношениях со взрослыми фиксируется как нормальное явление в развитии ребенка второго года жизни. Ребенок начинает вести себя как независимое сущест­во, сопротивляется самым простым требованиям и указаниям взрослых.

Это время, когда ребенок стремится противопоставить свою волю воле ухаживающего за ним взрослого. Он проявляет самосто­ятельность — слова «нет», «не буду», «не хочу» становятся для него обычными. Обычным делом становится и неподчинение ребенка указаниям и требованиям взрослого. Конфликтные ситуации воз­никают в этот период у ребенка и со старшими своими братьями и сестрами. В отношении их он может вести себя агрессивно.

Негативные реакции ребенка в кризисном возрасте иногда выявляются с очень большой силой и остротой. Обычно ребенок, которому в чем-то отказано или которого не поняли, обнаружива­ет резкое нарастание аффекта: бросается на пол, отказывается хо­дить и т.п. В своем поведении ребенок как бы возвращается к более раннему периоду своего развития. Все дети этого периода проявля­ют подобные реакции, даже те из них, которые развиваются благопо­лучно. У некоторых детей негативизм может продолжаться 6—7 мес. Все зависит здесь от поведения взрослых, от их терпения, мудрос­ти и тактичности.

Становление предметного отношения к миру

Прямохождение и речь резко изменяют ситуацию развития на втором году жизни ребенка. Самостоятельное перемещение в пространстве и новый характер отношений ребенка к предметному миру приводят к изменению отношений ребенка и взрослого. Рас­ширение круга доступных предметов, тенденция к овладению и действию с ними еще больше обостряют потребность ребенка в об­щении со взрослыми. Невозможность обойтись во взаимодействии с предметами без участия взрослых ставит ребенка перед необходи­мостью еще более интенсивного общения с ними. Переход на рече­

¹³ Выготский J1.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 326-328.