Глава 8. Ступень персонализации

279

понята и принята ребенком, стать его внутренней позицией. Появ­ление у ребенка внутренней позиции школьника свидетельствует о его готовности к школьному обучению.

Внутренняя позиция школьника обнаруживается тогда, когда ребенок относится к поступлению или пребыванию в школе как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни, не мыслит себя вне школы или в отрыве от нее; проявляет особый ин­терес к новому, собственно школьному содержанию занятий; отка­зывается от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане деятельности и поведения; признает авторитет учителя.

К семи годам социальная сфера активности становится не только источником отношения ребенка к себе, но и тем условием, которое обеспечивает мотивацию его учения в начале школьной жизни: ребенок учится ради признания и одобрения значимых для не­го других. Переживание собственной успешности в учебе как соот­ветствия тому социальному статусу, на который претендует ребе­нок, видимо, и является главным показателем того, что он стано­вится субъектом социальных отношений.

Продуктивный подход к анализу проблемы психологической готовности ребенка к школе предложен Е.Е.Кравцовой³⁷. Исход­ными для анализа проблемы выступили представления о специфи­ческом содержании, строении учебной деятельности и предпосыл­ках ее осуществления, складывающихся у детей в переходном воз­расте.

Структура учебной деятельности включает в себя учебные зада­чи, учебные действия, контроль и оценку. Специфика учебных задач состоит в том, что основным смыслом деятельности детей является освоение общих способов решения определенного класса предмет­но-практических задач; освоение общего способа осуществляется посредством учебных действий. В свою очередь — полноценная де­ятельность предполагает выполнение школьником контрольно­оценочных действий. При этом ориентация на способ действия (а не только на его результат) считается наиболее важной характерис­тикой учебной деятельности. Принятия ребенком учебной задачи выступает в качестве важнейшего критерия готовности к школьному обучению.

Предпосылки принятия учебной задачи, осуществления учеб­ных действий, в том числе и контрольно-оценочных, лежат в осо­бенностях общения ребенка как со взрослыми, так и с другими деть­

³⁷ Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.

М.,1991.

Раздел III. Основные ступени развития субъективности человека

ми. Было показано, что принятие ребенком учебной задачи воз­можно в случае, если он устанавливает особый тип общения со взрослым. Этот тип общения характеризуется высоким уровнем про­извольности: оно строится в опоре не только на непосредственную предметную ситуацию, но и на сознательно принимаемые задачи, правила, требования, т.е. с учетом определенного контекста.

Дети с высоким уровнем произвольности, развитым контек­стным общением, видят условность позиции взрослого, понимают двойной смысл его вопросов, ищут способы правильного постро­ения ответов. Дети с непосредственной формой поведения вос­принимают только прямой, однозначный смысл вопросов; они не удерживают контекста общения, не понимают условности пози­ции взрослого и относятся к учителю примерно также, как и к сво­ей маме или воспитательнице детского сада. Таким образом, кон­текстное общение является той формой реализации отношения ре­бенка и взрослого, которая адекватна этапу принятия детьми учебной задачи.

Характер общения ребенка со сверстниками также оказался тесно связанным с успешностью учения в школе и прежде всего с его ориентацией на общий способ решения задачи. Хорошо подго­товленные к школе дети обнаруживают высокий тип общения со сверстниками, который обозначается как «кооперативно-соревно­вательный». Существенные психологические характеристики коо­перативно-соревновательного типа общения со сверстниками близки характеристикам контекстного общения со взрослым. В ча­стности, в том и в другом случае ребенок впервые начинает видеть позицию партнера и удерживать ситуацию задачи в течение всей де­ятельности по ее решению. Способность ребенка оценивать ситуа­цию не только со своей точки зрения, а с учетом позиции других участников совместной деятельности является важным условием выделения и освоения общих способов решения задач.

Важным компонентом психологической готовности к обуче­нию в школе является и отношение ребенка к самому себе, его са­мооценка. Новое отношение к себе на пороге школьного обучения характеризуется обобщенностью, опосредствованностью и боль­шей объективностью. Оно опирается на способность ребенка видеть себя и свои поступки со стороны. Действия контроля и оценки в учебной деятельности напрямую зависят от умения школьника учитывать позицию другого, от его способности взглянуть на свои действия глазами другого.

Особая ответственность в период кризиса 7 лет ложится на взрослого. Родители вдруг начинают обнаруживать разрывы в от­