Глава 7. Ступень одушевления

219

ние в первую очередь на тех, кто о них заботится. Малыши с готов­ностью улыбаются и реагируют движениями всего тела на прибли­жающегося взрослого. Взрослый обращается с малышом так, как будто рассчитывает на его ответные действия, как будто ребенок понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоции. Взрослый как бы приписывает младенцу понимание своих действий. Принципи­ально важно, что* только внутри такой программы возможно понима­ние взрослым состояний ребенка, их адекватное прочитывание. Взрослый понимает ребенка самой программой ухода, понимает «тем», что делает с ребенком, а не «тем», что он думает о нем. Про­грамма ухода за ребенком (не в медицинском, а в психологическом смысле) на данной стадии есть язык новой формы со-бытия ребенка и взрослого.

Врожденная пластичность человеческой телесности (как одна из предпосылок к универсальному развитию) позволяет ребенку уподобляться, идентифицироваться (вплоть до импринтинга) с программой организации его жизнедеятельности, со способами вхождения взрослого в со-бытие. Процесс «внешней» организации со стороны взрослого и процесс «внутреннего» уподобления со стороны ребенка приводят к формированию целостных соматичес­ких органов (было простое включение их отдельных функциональ­ных элементов), а также происходит координация различных орга­нических предпосылок в целостные организменные образования, их интеграция. Появляются такие новообразования, как различ­ные виды сосредоточения: пищевое, зрительное, слуховое, двига­тельное и т.д. Сосредоточение проявляется в том, что ребенок как бы настраивает соответствующий анализатор для лучшего воспри­ятия сигнала. Слуховое сосредоточение появляется на 2—3-й неде­ле жизни и проявляется в том, что при громком звуке ребенок за­молкает и прекращает движения. На 3—4-й неделе жизни появля­ется зрительное сосредоточение на лице близкого взрослого.

Возникновение сосредоточения означает начало перестройки двигательной активности ребенка, превращения движений из ак­тов органических отправлений в акты поведения. В народной педа­гогике издревле использовались особые средства формирования подобных сосредоточений: соска, люлька, яркие игрушки, колы­бельные песни и т.д. Сосредоточение оказывается первой телесно­поведенческой формой самостоятельности ребенка и его обособ­ленности от жизнедеятельности взрослого.

Основной задачей данной стадии (и всего периода в целом) является построение практической программы ухода за ребенком (программы воспитания). Эта программа направлена на преодоле­

Раздел III. Основные ступени развития субъективности человека

ние разрыва психосоматического единства ребенка и взрослого и построение новой формы их общности — эмоционально-психоло­гической. Программа взрослого есть средство его отождествления с жизнедеятельностью ребенка, средство подстраивания поведения взрослого под те или иные органические состояния ребенка.

Однако объективно сама эта программа есть форма внешней рефлексии, которая останавливает, прекращает спонтанную актив­ность ряда врожденных реакций, функций, рефлексов. Врожден­ные, автоматические реакции как бы запрещаются, исключаются из совместной жизнедеятельности. Но этим самым они не уничто­жаются в качестве органических предпосылок, но входят в состав более сложных двигательных и поведенческих программ самого ре­бенка и там фиксируются.

Хорошо известно также, что те безусловные рефлексы, кото­рые включаются в обеспечение совместной жизнедеятельности ре­бенка и взрослого, в со-бытие, окультуриваются, постепенно заме­няются произвольными действиями: крик превращается в плач, гримаса — в улыбку, хватательный рефлекс — в схватывание. На­пример, если легонько прикоснуться пальцами к губам младенца в первые недели жизни, то он автоматически повернет голову к при­тронувшемуся пальцу, чтобы схватить его и сосать. В три месяца подобное прикосновение вызовет совсем иную реакцию: сначала возникнет пауза и лишь потом появится осторожный, но активный поиск раздражителя.

Иными словами, средства отождествления взрослого с ребен­ком фиксируют средства обособления самого ребенка (виды сосре­доточения и развернутые двигательные программы). Эти средства становятся его специфическими способностями и источниками формирования самостоятельности и инициативности, предпосыл­ками внутренней рефлексии ребенка.

Основные приобретения в развитии новорожденного

В стадии новорожденное™ ребенок развивается необычайно быстро. Он проявляет пристальный интерес к тому, что происходит вокруг. Это обнаруживается отчетливо в периоды бодрствования, которые значительно увеличиваются. В интервале между 4 и 8 не­делями продолжительность дневного сна новорожденного сокра­щается, а ночного увеличивается; он становится более восприим­чив к воздействию взрослых.

Интенсивно развивается зрительное восприятие: яркие предме­ты вызывают фиксацию его взора и прослеживание. Ребенок начи­