Глава 2. Психическое развитие человека в трудах зарубежных психологов 103

психологической концепции личности представлена реализация идеи Л.С.Выготского о социальной ситуации развития. Он считает невозможным использование понятия ведущей деятельности в раз­работке общей теории психического развития и его периодизации, полагая, что употребление этого понятия возможно только при пе­дагогическом подходе к становлению личности. Педагогический подход по преимуществу ориентирован на задачи формирования личности, которые на данной возрастной стадии ставятся общест­вом. И именно с позиций педагогического подхода правомерно ве­сти речь о построении иерархии деятельностей, которые на после­довательно сменяющихся этапах онтогенеза должны выступать как ведущие для успешного решения задач обучения и воспитания. А.В.Петровский полагает, что для развития личности на каждом возрастном периоде ведущим является не монополия конкретной деятельности, а деятельностно-опосредствованный тип взаимоот­ношений, которые складываются у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой¹⁷.

Д.И.Фельдштейн исследует закономерности и строит перио­дизацию развития личности в онтогенезе на основе выявления ха­рактера, особенностей и этапов социального развития индивида. Личностью ребенок становится только в результате осуществле­ния деятельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а затем и самостоятельно. Одной из важнейших закономерностей социального развития является изменение социальной позиции личности.

Различаются два типа рубежей межуровневого социального развития индивида — промежуточные и узловые. Промежуточные рубежи развития связаны с переходом ребенка из одного периода онтогенеза в другой. Узловые рубежи представляют собой качест­венные сдвиги в социальном развитии, переход ребенка на новый этап онтогенеза.

В социальном развитии автор выделяет три этапа: 1) до трех лет — социализация в форме освоения предметных действий дру­гих; 2) с трех лет — осознание своего Я, первые моменты самоут­верждения, освоение норм человеческих отношений, ориентация на оценку общества; 3) с 10 лет — стремление подростка утвердить свое Я в системе общественных отношений. Эти этапы составляют две фазы становления личности в период от рождения до зрелос­ти. На первой фазе — детства (от 0 до 10 лет) — происходит станов­ление личности на уровне еще не развитого самосознания. На вто­

¹⁷ Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.,1987.

Раздел /. Введение в психологию развития человека 104

рой фазе — подростничества (от 10 до 17 лет) — происходит актив­ное формирование самосознания, становление социальной пози­ции общественно ответственного субъекта¹⁸.

Достоинство представленных подходов к построению периоди­зации состоит в хорошо аргументированном различении между об­щепсихологическим развитием индивида и развитием личности, что позволяет различить «психическое» и «субъективное». Сильная сторона периодизации онтогенетического развития личности — включение индивидуальных особенностей развития в социально­психологический контекст, трактовка развития личности как про­цесса последовательного прохождения индивида на своем жизнен­ном пути социальных объединений, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза.

Однако периодизации, разработанные Д .Б .Элькониным,

А.В.Петровским и Д.И.Фельдштейном, не выходят за границы дет­ского возраста. И связано это в первую очередь с тем, что они явля­ются периодизациями развития личности ребенка лишь в ограни­ченном интервале жизни человека, т.е. оказываются частными пе­риодизациями. Актуальной остается задача разработки интеграль­ной периодизации общего развития субъективности человека в он­тогенезе.

Представляется целесообразным подвести основные теорети­ческие итоги развития отечественной возрастной психологии, ко­торые в обобщенной форме можно свести к следующим:

1. Психическое развитие в онтогенезе представляет собой за­кономерный (а значит, познаваемый), подчиняющийся своей вну­тренней логике (а значит, самостоятельный) процесс.

2. В целостном процессе психического развития выделяются качественно определенные ступени, этапы, периоды, позволяю­щие строить периодизации психического развития.

3. Закономерности психического развития едины для всех де­тей одного возрастного периода; индивидуальные вариации не вы­ходят за пределы возрастной нормы.

4. В основе психического развития лежат закономерности смены ведущих типов деятельности и изменения характера обще­ния ребенка и взрослого; смена типов деятельности проходит в критических периодах развития.

5. Движущей силой психического развития является собствен­ная деятельность ребенка, в которой он под руководством взросло­го воспроизводит и присваивает исторически сложившиеся чело­

¹⁸ ФельдштейнД.И. Психология взросления. М., 1999.