Глава 8. Ступень персонализации

305

ненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социаль­но-психологических и индивидуально-психологических различий.

Сами юноши и девушки наступление зрелости связывают с внутренними изменениями в себе и в отношениях с другими людь­ми. Они пытаются установить время, когда почувствовали себя взрослыми: «Я думаю, что взрослость наступает тогда, когда конча­ется беспечное" существование. Раньше я вообще не задумывался над тем, как жить. Теперь же начинаешь отдавать себе отчет в сво­их поступках и все чаще задумываешься о своем будущем». Следу­ет отметить, что процесс профессионального и личностного само­определения не завершается в период ранней юности; вопросы пра­вильности жизненного выбора актуальны и для молодого, и для взрос­лого человека.

Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников про­должает оставаться школа. В школе статус современного старше­классника неоднозначен. С одной стороны, положение старшего накладывает на него дополнительную ответственность, перед ним ставятся более сложные задачи, с него больше спрашивают. С дру­гой — по своим правам он целиком зависит от учителей и школь­ной администрации. Он обязан безусловно выполнять все требова­ния учителей, не имеет права критиковать их.

Внутренняя позиция старшеклассника по отношению к шко­ле складывается из его отношения к школе как к социальной структуре, к процессу обучения, к педагогам, к одноклассникам. Его отношение к школе в целом характеризуется растущей созна­тельностью и одновременно постепенным «вырастанием» из шко­лы. Круг интересов и общения старшеклассника все больше выхо­дит за пределы школы, делая ее только частью его жизненного ми­ра. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ог­раниченную ценность. Хотя старшеклассник еще принадлежит школе, референтные группы все чаще находятся вне ее.

Учебная деятельность в старших классах имеет свои особенно­сти — она становится учебно-профессиональной, реализующей про­фессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Про­должение обучения в старших классах — это своего рода заявка на поступление в будущем в высшее учебное заведение. Поэтому здесь снимается острота проблемы мотивации учения и связанной с ней дисциплины на уроках. Ведущее место у старшеклассников зани­мают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к са­мостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразо­ванием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. У юношей и девушек появляется интерес к теорети­

Раздел III. Основные ступени развития субъективности человека

ческим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятель­ному поиску учебно-теоретических проблем.

Обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным профилем: естественнонаучным, физико-математи­ческим, гуманитарным, а также конкретно-профессиональным — педагогическим, медицинским, юридическим, экономическим, инженерным и т.п. Учебная деятельность приобретает черты изби­рательности, осознанности, ответственности за ее процесс и ре­зультаты. Обучение в школе дополняется образованием во вне­школьных образовательных учреждениях и самообразованием.

Одной из важных для современных старшеклассников являет­ся проблема социально-психологической адаптации к новому коллек­тиву. Сегодня старшие классы общеобразовательной школы в большинстве своем комплектуются из учащихся, обучавшихся в разных классах или даже разных школах. В новых классах появля­ются новые, как правило, более высокие критерии оценок. Психо­логи фиксируют связанные с этим изменения в сознании и поведе­нии юношей и девушек, разрывы преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний, связанных с осознани­ем самого себя. Такие изменения затрудняют нормальное протека­ние образовательного процесса в старших классах⁵⁰.

Другая, отмечаемая психологами проблема, установка на про­дление моратория относительно вопросов, связанных с будущим. У некоторых юношей и девушек иногда наблюдается «лихорадочная» активность, в результате которой учебные дела отступают на вто­рой план, а на первый план выдвигаются не связанные с учебой разнообразные виды деятельности (общение, участие в нефор­мальных молодежных движениях, спорт, самодеятельность, посе­щение разного рода подготовительных курсов и пр.). Временем та­кого перелома чаще всего оказывается предвыпускной класс, когда проблемы окончания школы кажутся еще далекими. Подобный «от­ход» от школы, зачастую сопровождаясь снижением успеваемости и достаточно формальным отношением к учебе, вызывает недо­вольство взрослых. Санкции и запреты, к которым они прибегают, становятся почвой для конфликтов.

Психологи полагают, что такой период в жизни старших школьников при всех его видимых издержках имеет позитивное значение. Задачи личностного и социального самоопределения предполагают специальный период, в течение которого молодые люди как бы получают право экспериментировать, «примеривать­

⁵⁰ Практическая психология образования /Под ред И.В. Дубровиной. М., 1996. С.383.