Глава 7. Ступень одушевления

247

вать, а с другой — на потребности в сотрудничестве со взрослым лег­ко строить взаимоотношения с ребенком: он быстро и без проблем переключается на другое, отвлекается, включается в новую ситу­ацию, если видит возможность проявить свою самостоятельность и активность. Например, если ребенок просится на руки, то ему можно предложить «забраться в гору» (по лестнице вверх); если не хочет мыться, то предложить «устроить купание в море» (в ван­не) и т.п.

Негативизм в поведении ребенка, аффективные вспышки яв­ляются симптомом назревших противоречий между возросшими потребностями ребенка и возможностями его действий с предмета­ми, противоречий между новыми потребностями и прежними от­ношениями со взрослыми, когда активность ребенка прямо опо­средовалась деятельностью взрослого. Эти противоречия разреша­ются через возникновение собственно речевого общения со взрослыми и новых отношений с ними. Отношения ребенка и взрослого стано­вятся предметно опосредствованными; возникает новое отноше­ние ребенка к миру — предметное отношение. Оно осуществляется ребенком не самостоятельно, а совместно со взрослыми и на осно­ве речевого общения. В процессе совместной предметной деятельно­сти происходит зарождение субъектности ребенка, развитие созна­ния собственной самости, начинается действительное одушевление само-бытия ребенка.

С этой стадии начинает интенсивно оформляться сознание «Мы». Именно в критической стадии лежит начало формирования та­кой структуры сознания как «Мы — Они». Появляются страхи по по­воду неожиданных впечатлений, подозрение к незнакомым взрос­лым, вообще — боязнь чужих, как противостоящих («Они»). Все это иногда приводит к инфантилизации поведения ребенка: неже­лание спать отдельно, просьбы к взрослому взять на руки, требова­ние, чтобы покормили из ложечки и т.п.

Ребенок в этом возрасте тянется к взрослому, льнет к нему. Иногда взрослому легче удовлетворить интерес ребенка к себе, чем найти ему какое-либо занятие или отослать играть одного, особен­но если это предложение вызывает у ребенка обиду. Но практико­вать такое поведение не следует. Интерес маленького ребенка к близкому человеку — это, с одной стороны, норма, а с другой — признак того, что ребенок неправильно развивается, что он еще не преодолел непосредственную связность со взрослым.

К концу критического периода ребенок должен располагать многими социальными навыками: привлечь и удержать внимание взрослого, вовлечь его в свои дела и занятия и т.п. В кризисе младен­

чества складывается новая форма со-бытия: если первоначально (в новорожденности) она была витально-органической, затем (в мла­денчестве) — чувственно-практической, то теперь (на пороге ран­него детства) складывается буквально родовое (кровнородствен­ное) единство. Носителем родового единства оказывается не просто индивидуализированная телесность, а телесность сознаваемая, пси­хологическая, поведенчески со-организованная с жизнедеятельнос­тью других — родных и близких. В практике общественного воспи­тания детей этого возраста (с 1 года 2 мес) рекомендуется выделять в новую возрастную группу. Воспитательный подход, вполне адек­ватный для первого года жизни, оказывается непригодным для де­тей старше года и вызывает у них сопротивление и капризы.

2. Раннее детство - синтез самости (1 год 3 мес. - 3,0 года)

• Со-организованная жизнедеятельность взрослого и ребенка

• Основные достижения ребенка в раннем детстве

Со-организованная жизнедеятельность взрослого и ребенка

Закономерности развития ребенка от полутора до трех лет во многом определяются характером и способом со-организаации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Деятельность и роль взрослого в период раннего детства изменяются; в связи с возрос­шими возможностями ребенка взрослые все чаще привлекают его к самообслуживанию и другим целостным формам совместной жиз­ни. Меняется роль взрослого в сфере отношений ребенка с предме­тами: взрослый передает ему общественно выработанные, специ­фически человеческие способы употребления тех или иных пред­метов. Взрослый все более и более выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным образом как носитель общественного опыта действий с предмета­ми, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководи­тель его ориентировки во все расширяющемся жизненном прост­ранстве.

Со-бытие взрослого и ребенка в раннем детстве — это их совме­стная, со-организованная жизнедеятельность, опосредствованная предметными действиями (действиями — теперь уже по логике