Глава 8. Ступень персонализации

303

ально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подрост­ку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись к оценкам других, раз­вивая общественно направленную мотивацию. Не случайно идея об­щественной направленности деятельности является центральной и у скаутов, и у ротари, и других подростковых объединений⁴⁸.

К.Н.Поливанова высказывает предположение, что выстраива­ние собственного «поведенческого текста», создание произведения собственного действия — вот та основная работа, которая должна происходить при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. В подростковом возрасте ребенок строит собственное субъ­ектное поведение в авторской позиции, т.е. подросток лишь постоль­ку является действительным субъектом, поскольку он замысливает собственное действие, осуществляет его, получает собственный про­дукт и тем самым выявляет для себя и вовне собственный замысел⁴⁹.

При всех трудностях определения конкретных путей преодоле­ния кризиса развития в подростковом возрасте можно сформулиро­вать общее психолого-педагогическое требование его благополуч­ного разрешения — наличие общности, совместности в жизни ребен­ка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого про­исходит становление новых способов их социального взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества.

8.4. Юность - синтез личностного способа бытия (13,5 лет - 18,0 лет)

• Закономерности развития в юношеском возрасте

• Основные результаты развития субъектности на ступени персонализации

Закономерности развития в юношеском возрасте

Юность — период завершения физического созревания; на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания

⁴⁸ ФельдштейнД.И. Психология взросления. М.,1999.

⁴⁹ Поливанова К. И. Психологическое содержание подросткового кризиса //Вопр. пси- хол. 1995. №1.

в кризисе отрочества. К концу этой стадии основные процессы би­ологического созревания в большинстве случаев завершены. Юно­ши догоняют и опережают в своем физическом развитии девушек.

Юношам и девушкам, как и подросткам, свойственно повы­шенное внимание к представлениям о норме в отношении роста тела, его размера, веса, пропорций, прически, лица, поведения и движений. Они склонны находить у себя физические отклонения даже в тех случаях, когда все показатели соответствуют норме. Эта повышенная чувствительность может вызывать конфликтные ре­акции или даже хронические психические нарушения невротиче­ского характера. Например, многие нормальные или даже строй­ные девушки считают себя толстыми и стараются похудеть. В крайних случаях такая озабоченность своим весом может приво­дить к нарушениям пищевого поведения. Однако общее эмоцио­нальное самочувствие юношей и девушек становится более ров­ным. Как правило, нет резких аффективных вспышек, которые нередко возникали в подростковом возрасте из-за общей повы­шенной возбудимости.

Юность — завершающий этап первичной социализации, однако социальный статус юношества неоднороден. Подавляющее боль­шинство юношей и девушек — это учащиеся либо общеобразова­тельной школы, либо средних профессиональных или специаль­ных учебных заведений. Вместе с тем определенная часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Ос­новные закономерности развития в ранней юности исследуются нами применительно к старшему школьному возрасту. Однако и для других социальных групп юношества выявленные закономер­ности сохраняют свое значение, конкретизируясь в специфичес­ком содержании и условиях образования и развития.

Период юности — это период самоопределения. Самоопределе­ние — социальное, личностное, профессиональное, духовно-прак­тическое — составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы де­ятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряже­но с задачами социального и личностного самоопределения, с по­иском ответа на вопросы кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. В возраст­ной психологии установлено, что при переходе от подросткового к юношескому возрасту происходит изменение в отношении будуще­го: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профес­сии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жиз­