Глава 9. Ступень индивидуализации

335

дуктивность в освоении сложных форм теоретического сознания и деятельности — философии, науки, права, искусства и т.д. Многие открытия в науке совершаются молодыми.

В психологии нет общепризнанной точки зрения на проблему возрастного развития мышления (интеллекта) человека. Одни пси- хологи считают, что интеллектуальное развитие заканчивается в детском возрасте. Наиболее авторитетный исследователь онтогене- за мышления Ж.Пиаже утверждает, что к 15 годам складываются основные структуры мышления человека и в дальнейшем мышле- ние лишь функционирует, но не развивается. Меняются только со- держание и области, в которых используются сформировавшиеся когнитивные структуры. Другие исследователи более оптимистич- но смотрят на перспективы интеллектуального развития человека и полагают, что качественные преобразования мышления происхо-

дят и во взрослом периоде.

Наиболее интересные данные о развитии мышления на этапах онтогене- за получены в когнитивной психологии.

Не вдаваясь в описание детальной кар- тины развития мышления, представим общую логику его возрастной динами- ки. В современной когнитивной психо- логии получила подтверждение психо-

метрическая теория «подвижного» и «кристаллизованного» интеллек- та, предложенная американским психологом Р.Кеттеллом. Соглас- но этой теории, в интеллекте следует различать кристаллизован- ную (предметно-содержательную) и подвижную (операционно-ди- намическую) составляющие. Кристаллизованный («связанный») интеллект включает в себя культурные знания, образованность, компетентность; он в большей степени зависит от обучения, проте- кающего в условиях недостаточно длительного времени.

Подвижный («свободный», «текучий») интеллект представ­ляет собой базовую способность осмысливать содержание, осу­ществлять обработку информации. Он определяет скорость, или темп, в котором происходит обработка информации. Подвижный

интеллект, с точки зрения Р.Кеттелла, независим от приобщения

68

к культуре .

В рамках этой двухмерной модели интеллекта описываются изменения интеллектуальных функций человека на протяжении жизни. Их динамика представлена на рис. 12.

⁶⁸ Основы психодиагностики / Под ред. А.Г.Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996. С.268.

Р. Кеттелл — американ­ский психолог; разрабо­тал 16-факторную модель личности, для ее диагнос­тики создал соответству­ющий опросник.

Раздел III. Основные ступени развития субъективности человека

Рис. 12. Траектории развития двух основных компонентов

интеллекта

Как видно на рис. 12, предметно-содержательный и операци­онно-динамический интеллект имеют отличающиеся траектории развития в течение жизни. Примерно до 25 лет их развитие идет па­раллельно и по возрастающей. Далее предметно-содержательный (кристаллизованный) интеллект остается на одном уровне на все последующие периоды жизни, а операционно-динамический ин­теллект после 30—35 лет начинает плавно снижаться, при этом ин­волюция наиболее выражена в пожилом возрасте.

Исследования когнитивных психологов показывают, что на­копленные индивидом знания, уровень компетентности, умения остаются сохранными до глубокой старости. Более того, они даже могут быть усилены при обучении или упражнении. В исследова­ниях выделены две основные сферы, в которых могут наблюдать­ся главным образом положительные изменения в предметно-со­держательном интеллекте второй половины жизни: практический ум, сфера знаний и область фундаментальных жизненных зако­нов. Мудрость была в первую очередь выделена как та форма предметно-содержательного интеллекта, которая может продол­жать совершенствоваться или даже впервые возникает во взрос-

69

лом возрасте .

⁶⁹ Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни //Психол. журнал. 1994. №1. С.65.