Глава 5. Антропологическая модель субъективной реальности 183

ет», если делает слишком сильный акцент на одном из факторов развития.

И этим недугом страдает как теория Э.Эриксона, которая не да­ет достаточных оснований для проектирования развивающих образо­вательных пространств (обеспечивающих позитивное разрешение каждого возрастного противоречия), так и теория Д.Б.Эльконина, в которой слишком БГелик зазор между проектируемой ведущей деятель­ностью, «планируемыми» психическими новообразованиями и факти­ческим уровнем общего психического развития в том или ином возра­стном интервале.

Несбалансированность и неполнота двух ведущих теорий пси­хического развития, строящих свои периодизации на вполне опре­деленном, но все-таки ограниченном наборе базовых понятий, по­влекла за собой попытки создания принципиально эклектичных теорий, которые представляли собой своеобразную мозаику из ча­стных теорий развития отдельных психических реалий. Наиболее известные попытки ДжЛовингер (1970) и Р.Хавигхерста (1957) по­строить мозаичную картину периодов развития путем механичес­кого соединения отдельных, уже изученных сторон психического представляются методологически обреченными, ибо сколь угодно полная сумма позитивных знаний о развитии не обладает объясни­тельной и предсказательной силой, если не содержит представле­ния об исходном объекте развития и принципе его периодизации (что развивается? и как развивается?).

5.3. Интегральная периодизация развития субъективной реальности

• Категория возраста в психологии развития • Возраст как форма развития • Периодизация развития субъективной ре­альности в онтогенезе • Базисные общности, или ступени раз­вития субъектности • Кризис рождения - переход в новую общность • Кризис развития - освоение новой общности

Категория возраста в психологии развития

Центральной категорией для наук, изучающих развитие чело­века, является понятие возраста. Л.С.Выготский считал проблему возраста и возрастной периодизации ключевой для всех вопросов общественной практики. Периодизация развития выполняет регу­

лирующую роль относительно разных видов социальных практик и служб — образования, трудовой деятельности, воинской службы и

т.п. Для педагогической деятельности представление о периодиза- ции развития человека в онтогенезе является основополагающим. Всякая осмысленная образовательная практика строится на основе учения об этапах психического развития человека. Педагог всегда имеет дело с человеком развивающимся, проживающим опреде- ленный возрастной период своей жизни.

На уровне обыденных представлений принято различать пас- портный и социальный возраст, биологический и педагогический, медицинский и исторический и др., которые благополучно и не- противоречиво сосуществуют в нашем сознании. Примечально, что и в биологически, и в психолого-педагогически ориентирован- ных представлениях (вполне научных) границы возраста и возраст- ные особенности развития считаются достаточно условными, исто- рически случайными, не имеющими самостоятельного значения, яв- ляющиеся скорее результатом устоявшейся традиции.

Если сопоставить существующие до сего дня в науках о чело- веке классификации возраста, то обнаруживается их поразитель- ное единообразие; незначительные отличия могут быть отмечены лишь во временных границах и числе самих возрастных интерва- лов, особенно во второй половине индивидуальной жизни. И сов- падения, и несущественные различия далеко не случайны. Практи- чески все классификации тяготеют так или иначе к существующим временным членениям человеческой жизни, сложившимся в той или иной культуре. Причем если в детской психологии номенкла- тура возрастов фактически полностью задана исторически сложив-

шейся системой воспитания и обучения (и тем самым имеет хотя бы частичное оправдание), то для послешкольного этапа жизни какие-либо основания воз- растной классификации вовсе отсутст- вуют и возраст задается либо календар- ным образом (до 16 лет, до 30, до 45, до 65, после 75 — Ш.Бюлер и другие), либо с помощью метафор (молодость, рас-

цвет, «время бури и натиска», зрелость, выход на пенсию, дрях- лость и т.п. — Э.Эриксон, Д.Б.Бромлей и другие).

Более того, относительная неизменность, например, педаго­гической классификации возрастов порождает иллюзию полного и неслучайного изоморфизма между стадиальностью психического развития и возрастной шкалой, сложившейся в системе образова­

Ш.Бюлер (1893—1974) — австрийский и американ­ский психолог; разраба­тывала модель периодиза­ции жизненного пути ин­дивида; положила начало психобиографическому направлению в психоло­гии.