Раздел II концептуальные основы психологии развития человека

¹ Митькин Л.Л. На пути к системной психологии развития //Психол. журнал. 1998. №3.

Раздел II. Концептуальные основы психологии развития человека

ции. Период «нормальной науки» характеризуется использованием научным сообществом крупных теоретических достижений как опоры для построения научно-исследовательской деятельности. Под парадигмами Т.Кун понимал признанные всеми научные до­стижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу². Соот­ветственно парадигма — это система познавательных ценностей и норм, определяющих видение изучаемой реальности и способов ее постижения.

Со временем в научном познании возникают кризисные явле­ния. Они вызываются появлением новых данных, которые не мо­гут быть объяснены в рамках принятой парадигмы периода «нор­мальной науки». Увеличение числа таких новых данных в конеч­ном счете приводит к изменению сознания научного сообщества или части его, к появлению новой парадигмы. Так происходит на­учная революция.

Говоря о той или иной парадигме, обыкновенно используют целую группу связанных между собой понятий: парадигмальный сдвиг (фиксируется момент перехода), уровень развития науки (ха­рактеристики прошедших изменений) и др. Наука в целом либо от­дельные комплексы научных дисциплин в своем развитии предста­ют как последовательность парадигм, отличающихся друг от друга рядом существенных характеристик.

Современная отечественная психология переживает револю­ционный момент своего развития. Идет интенсивное проникнове­ние психологии в различные области человеческой деятельности — в политику, образование, бизнес, управление, рекламу и т.д.; стре­мительно оформляются различные виды практико-психологичес- кой помощи населению. Психология перестает быть только акаде­мической наукой, областью занятий сравнительно немногочислен­ного профессионального сообщества. Она все более обретает об­лик массовой деятельности, становится подлинно практико-ори- ентированной наукой, призванной решать конкретные человечес­кие проблемы в различных сферах его жизни; наметилась смена ее парадигм: переориентация с академической парадигмы на практи- ко-ориентированную.

Происходящий парадигмальный сдвиг в системе ориентации современной психологии ставит ее перед лицом принципиально новых теоретических проблем, наиболее важные из которых цент­

² Кун Т. Структура научных революций. М.,1975.

119

рируются вокруг, может быть, самой главной сегодня проблемы — психологии развития человека. Проблемы психологии развития че­ловека не сводятся ни к проблемам происхождения и развития психики, ни к проблемам становления ее структур и функций, ко­торые всегда изучала классическая общая и возрастная психология как естественнонаучные дисциплины. Внимательный взгляд на традиционные психологические учения без труда обнаружит их принадлежность (в большей или меньшей степени) к излагаемым ниже парадигмальным установкам.

Общенаучный подход в отличие от научной парадигмы, задаю­щей мировоззренческие ориентиры, ценностное видение реально­сти, фиксирует совокупность норм, правил, предписаний исследо­вательской деятельности. Научный подход — это точка зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования, которая включает в себя процедуры и средства изу­чения объекта, нормы и правила обработки и интерпретации полу­ченных результатов.

Построение теории развития субъективной реальности в он­тогенезе предполагает выяснение возможностей различных науч­ных подходов, сложившихся в психологии, использование разра­ботанных в их рамках и оправдавших себя в исследовании методо­логических средств (принципов, категорий, понятий и т.д.). К чис­лу основных общенаучных подходов относят системный (системно­структурный), процессуально-динамический (функциональный), деятельностный. В настоящее время в психологии оформляется субъектный (личностный) подход.

В итоге анализа обосновываются антропологическая парадиг­ма и субъектный подход как адекватные задаче построения общей теории психического развития человека. Отдельная задача данной главы — описание принципа развития в психологии: его понима­ние, основные значения, категориальный строй.

Глава пятая излагает антропологическую модель субъективной реальности и ее развития в онтогенезе; представляет интегральную периодизацию развития субъективной реальности в онтогенезе.

В этой главе в обобщенной форме воспроизведены теоретиче­ские положения о субъективной реальности, изложенные в первом учебном пособии — «Психология человека». Это сделано с целью обоснования идеализованного (теоретического) объекта данного пособия — «Психология развития человека». Определение идеали- зованного объекта играет методологически центральную роль в формировании теоретической области. Идеализованный объект —