Раздел III. Основные ступени развития субъективности человека

щения, обобщенность в восприятии людей, подавленное чувство юмора².

Деятельность выступает основой построения социально-пси­хологических связей и отношений в трудовом коллективе. Взаимо­отношения с другими — как профессиональные, так и личные — яв­ляются второй детерминантой развития личности взрослого чело­века. На основе трудовой деятельности и социального статуса фор­мируется новая социальная позиция человека: позиция полноправного субъекта своей жизнедеятельности. Он начинает самостоятельно принимать решения, активно регулировать свое поведение. Как субъект труда, человек оценивается обществом в соответствии с ка­чеством выполнения им своих социально-трудовых функций.

Третьей составляющей психологического развития человека на ступенях его самостоятельной социальной и общественной жиз­ни является семья. Встреча с будущим супругом, создание семьи, рождение и воспитание детей, взаимоотношения с выросшими де­тьми, события в жизни семьи и характер внутрисемейных взаимо­отношений — все это «события со-бытия» в жизни молодого, взрослого, зрелого и пожилого человека. Еще одной сферой, в ко­торой живет и развивается человек, является сфера досуга. Жизнь человека вне производства и вне семьи, его круг общения, интере­сы и увлечения, общественная деятельность и т.п. — составляет важную сторону индивидуальной жизни человека. Для людей по­жилого возраста эта сторона жизни по сути дела становится осно­вой поддержания его связи с социальным окружением.

Вместе с тем с началом самостоятельной профессиональной деятельности в жизнь человека входит еще одна детерминанта раз­вития — ценность саморазвития. У человека появляется возмож­ность стать субъектом саморазвития. Это положение кардинально меняет суть и перспективы развития взрослого человека. Принци­пиальное изменение заключается в следующем. До вступления в самостоятельную жизнь все индивиды проживают (при нормаль­ных условиях) одни и те же ступени и периоды развития, включа­ются в общие институты социализации (ясли, детсад, школа, вне­школьные заведения и т.п.), приобретают примерно одинаковый круг способностей и умений. Все это характеризует преимущест­венно возрастное развитие. За порогом школьного обучения наря­ду с возрастной линией появляется индивидуальная линия жизни; эти линии могут совпадать, но могут и не совпадать.

² Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Ники форова. СПб., 1991.

Еще одно важное изменение состоит в том, что с этого момен­та в жизни человека появляются особые типы кризисов развития — личные кризисы, кризисы индивидуальной жизни, которые могут и не совпадать с возрастно-нормативными критическими периодами.

Приступая к последовательному описанию ступеней интег­ральной периодизации развития субъективной реальности, необ­ходимо специально подчеркнуть: в реальной практике (деятельнос­ти, образования, психотерапии и т.д.) всякая конкретная жизненная ситуация конкретного человека должна каждый раз рассматривать­ся не только «здесь и теперь», но также в интервале предшествующе­го периода развития, который он уже прожил, и предстоящего — в пространство которого ему необходимо войти.