Раздел /. Введение в психологию развития человека 68

себе. Возникает замкнутый круг: чтобы поддерживать ложный об­раз себя, человек продолжает искажать собственный опыт, а чем больше искажение, тем больше ошибок в поведении и дополни­тельных проблем. Каждое переживание неконгруэнтности между собой и реальностью увеличивает уязвимость, что заставляет уси­ливать внутренние защиты, блокирующие опыт и создающие но­вые поводы для неконгруэнтности.

Клиент-центрированная терапия стремится создать атмосферу, в которой человек восстанавливает психическое здоровье, возвра­щая себе подавляющиеся или отрицаемые части себя. Эта терапия включает в себя три основных гуманистических принципа: 1) люди по своей природе свободны и добры; 2) пациенты, учащиеся, про­фессионалы и т.п. — это прежде всего люди; 3) конструктивное, развивающее взаимодействие с людьми возможно только в том случае, если психотерапевту или педагогу удается войти с ними в трансперсональные отношения, т.е. отношения, преодолевающие заданные границы профессиональных статусов и ролей.

Важнейшее научное открытие К.Роджерса заключается в том, что он установил необходимые условия гуманизации любых меж­личностных отношений, обеспечивающие конструктивные лично­стные изменения. Это — безоценочное позитивное принятие другого человека, его активное эмпатическое слушание и конгруэнтное (адек­ватное, подлинное и искреннее) самовыражение в общении с ним⁸.

Гуманистическая педагогическая практика осознанно отказы­вается от целенаправленных воздействий, в ходе которых неизбеж­но манипулирование людьми, затрудняющее их самоактуализа­цию. Нельзя развивать человека извне, нельзя сформировать у не­го гуманистические убеждения; лишь изнутри можно создать усло­вия, в которых человек сам придет к этим убеждениям, свободно выберет их. Практика воспитания строится на основе создания ус­ловий, стимулирующих свободное развитие людей, т.е. развитие, осуществляющееся в соответствии с их собственными целями и стремлениями.

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

ф История психологии показывает, что объяснительные схе­мы психического развития человека она заимствовала из биологии

⁸ Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

(натурализм), из социологии (социоморфизм), из биологии и со­циологии (теории конвергенции), из биологии и логики (генетиче­ская психология Ж.Пиаже).

Почему в психологии так стойки заимствования понятийного аппарата из других наук? Должна ли психология выработать свой понятийный аппарат онтогенеза субъективной реальности челове­ка? Могут ли в этом понятийном аппарате использоваться катего­рии других наук?

Ф Детский психолог Л.Ф.Обухова так оценивает влияние тео­рии конвергенции на современную психологию: «Это самая рас­пространенная концепция в современной психологии, она соот­ветствует здравому смыслу: "яблоко от яблони недалеко падает" и "с кем поведешься, от того и наберешься". До сих пор психологи продолжают взвешивать два этих фактора . Все современные тео­рии отличаются друг от друга только тем, как они трактуют взаимо­действие наследственности и среды, созревания и научения, био­логии и культуры, врожденных и приобретенных способностей в

9

ходе психического развития» .

Почему в современной западной психологии столь привле­кательны двухфакторные теории психического развития? В чем заключается методологическая несостоятельность этих теорий?

ф Психолог А.Б.Орлов пишет: «Более чем вековая история развития научной натуралистической психологии, ориентирован­ной на знание, достаточно убедительно свидетельствует о тщетнос­ти усилий, направленных на выработку всеобщих категорий, о невозможности выхода за рамки каждый раз ограниченных, част­ных объяснительных принципов и, следовательно, о бесперспек­тивности построения на этом пути психологии как подлинной науки. Вместе с тем сравнительно короткая история развития науч­ных течений, ориентированных на идеал, показывает, что даже при самых крайних, буквально противоположных исходных основаниях психологи с необходимостью приходят к весьма сходным (если

не идентичным) представлениям о всеобщей цели личностного раз-

10

вития» .

Какие направления в психологии можно отнести к ориенти­рованным на знание и какие на идеал?

$ Чем привлекательны социоморфистские представления о человеке и его развитии для определенного типа педагогических практик?

⁹ Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,1995. С.46-47.

ОрловА.Б. Психология личности и сущности человека. М.,1995.