Глава 8. Ступень персонализации

293

росткового возраста, по Э.Шпрангеру, составляет врастание че­ловека в культуру, в дух данной эпохи. Широкое признание в психологии получило его представление о разнотипном характе­ре перехода подростка во взрослую жизнь.

Э.Шпрангер описал три типа врастания подростка во взрослую жизнь, в культуру. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как второе рожде­ние, в итоге которого возникает новое Я. Второй тип — плавный, медленный постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для подростков с высоким уровнем само­контроля и самодисциплины.

Культурно-антропологические исследования М.Мид выявили определяющее значение культурных факторов в развитии подрост­ков. Изучение ею детей-аборигенов о.Самоа показало, что кон­фликты и кризисы в их развитии отсутствуют, тревоги и стрессы им незнакомы; напротив этот период жизни протекал у них бесконф­ликтно, в атмосфере беззаботности. Исследования М.Мид поста­вили под сомнение теорию биогенетического универсализма в объ­яснении характера развития в подростковом возрасте. Было уста­новлено, что биологическое развитие в онтогенезе представляет собой константный фактор, протекает в целом везде одинаково, но психологически подростки из разных культур существенно отлича­ются друг от друга. Сравнительное изучение школьников и моло­дых рабочих отроческого возраста, проведенное французской ис­следовательницей Б.Заззо, позволило выделить детерминирующее влияние социального положения на многие аспекты психологии подростка, что дало основание автору утверждать о наличии двух разных отрочеств: буржуазии и молодых рабочих.

Культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в подростковом возрасте была про­должена Л.С.Выготским. Он рассматривал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, так как здесь происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых. Л.С.Выгот- ский описал несколько основных групп интересов подростка, ко­торые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминан­та» — интерес подростка к собственной личности; «доминанта дали» — установка подростка на обширные, большие масштабы,

Раздел III. Основные ступени развития субъективности человека

которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; «доминантаусилия» — тяга под­ростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против взрослых, про­тесте и других негативных проявлениях; «доминанта романти­ки» — стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму. Существенные изменения происхо­дят в этом возрасте в развитии воображения: на передний план выходят фантазии, мечты.

Д.Б.Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрас­те проходит под знаком его взросления, определяется появляю­щимся у подростков чувством взрослости и тенденции к взросло- сти⁴⁰. Чувство взрослости как отношение подростка к самому себе уже как к взрослому проявляется в возникновении у него настой­чивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. За этим скрываются более част­ные потребности: уважения, доверия и такта, признания челове­ческого достоинства и права на определенную самостоятель­ность. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или сверстников. Неудовлетворение этих потребностей взрослыми приводит к различным формам протеста: непослуша­нию, грубости, упрямству, противопоставлению себя взрослым, конфликтам с ними.

Тенденция к взрослости — стремление быть, казаться и счи­таться взрослыми обнаруживается в отношениях со взрослыми и сверстниками, в копировании разных сторон поведения и внешне­го облика старших. Для подростков важно признание окружающи­ми того, что они уже не маленькие. Неудовлетворенность подрост­ков отношениями взрослых выражается в обидах и всевозможных формах протеста, начиная от грубости, непослушания и кончая противопоставлением себя взрослым.

Авторитетный исследователь психологии подростков М.Кле отмечает общественную обусловленность процессов развития, концентрированно выраженную в понятии «задача развития»⁴¹. За­дачи развития в подростковом возрасте формулируются им относи­тельно четырех основных сфер: тела, мышления, социальной жиз­ни, самосознания.

⁴⁰ Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды. М.,1989.

⁴¹ Кае М. Психология подростка. М.,1990. С.47.