Глава 2. Психическое развитие человека в трудах зарубежных психологов 55

новой формы самоидентичности и открывает возможности вклю­чения субъекта в более широкое социальное окружение. Широкое признание в западной психологии получила периодизация психи­ческого развития Э.Эриксона.

Быть самим собой в глазах значимых других, в том числе и в собственных глазах, — движущая сила развития, которую Э.Эрик- сон кладет в основание своей периодизации. Расширение радиуса значимых отношений задает внешние условия развития идентич­ности растущего человека. Вступая в новые отношения с другими, человек более или менее бессознательно делает выборы (разрешает кризисные противоречия данного типа отношений), которые и оп­ределяют направление развития на каждой возрастной ступени. Это направление может быть продуктивным, и тогда у человека развиваются его сильные качества, или базовая способность само- тождественности. Выбранное или навязанное направление разви­тия может быть деструктивным, — в этом случае развивается цент­ральная патология данного возраста, разрушающая, ослабляющая чувство самоидентичности.

Периодизация развития в онтогенезе, разработанная Э.Эрик­соном, носит название эпигенетической. Он полагал, что схема пе­риодизации не должна походить на цепочку формальных времен­ных отрезков, следующих друг за другом; периодизация — это эпи­генетический ансамбль, в котором одновременно соприсутствуют все возрасты. Ни один прожитый человеком возраст не кончается в том смысле, что ни одно кризисное противоречие возраста не мо­жет быть окончательно разрешено прижизненно.

Одна стадия развития не замещает другую, а подстраивается к ней. Начало возраста — понятие весьма условное: та общая способ­ность, которая будет ключевой в новом возрасте, уже обнаружила себя в более примитивном виде в предыдущих возрастах. Ни один возраст не кончается, не исчерпывается при начале следующего возраста. Многие проблемы, осложнения, отклонения развития являются следствием неразрешенности кризисных противоречий предыдущих периодов развития. Так, подросток, у которого базис­ное доверие к людям и к самому себе не сложилось в младенчестве или не развилось в последующих возрастах, будет испытывать большие трудности при вхождении в любую группу сверстников, чем подросток с устойчивым доверием к окружающим.

Говорить о разрешении того или иного кризисного противоре­чия, о выборе того или иного направления развития можно тоже лишь с оговоркой: при пластичном ходе развития ни один из выбо­ров не является окончательным. Переход от одной формы само­

12 Раздел /. Введение в психологию развития человека 56

идентичности к другой вызывает кризисы идентичности. Кризисы, по Э.Эриксону, — это не болезнь личности, не проявление невро­тического расстройства, а «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой.

На первой стадии — младенчество (0 — 1—1,5 года) — решает­ся задача формирования базового доверия к окружающему миру («Могу ли я доверять миру?»). Признаки доверия у младенца про­являются в легком кормлении, глубоком сне, нормальной работе кишечника. Решающую роль в формировании у ребенка базового доверия к миру Э.Эриксон отводил матери; важным критерием до­верия младенца к миру он считал способность ребенка спокойно переносить исчезновение матери из поля зрения. Из антитезы раз­вития на первой стадии — основополагающая вера и надежда про­тив основополагающей безнадежности — при поддержке, последо­вательности поведения близких родных, при удовлетворении ос­новных потребностей младенца происходит рождение первого ба­зового качества — надежды. Если ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, происходит депривация по­требностей ребенка и как следствие — недоверие к миру.

Вторая стадия — ранний возраст (1,5—4 года). На этой стадии ребенок решает задачу формирования и отстаивания своей автоно­мии и независимости («Могу ли я управлять своим поведением?»). Негативный вариант развития — следствие либо гиперопеки, либо отсутствия поддержки и доверия, когда взрослые проявляют нетер­пение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, — приводит к развитию у детей неуверенности в себе, сомнению в своих действиях, стыдливости. Борьба чувства независимости про­тив стыда и сомнения приводит к установлению соотношения между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее ограничением. В конце стадии складывается подвижное равновесие между этими противоположностями: оно будет положительным, если родители и близкие взрослые проявляют разумную дозволенность, поддер­живают стремление ребенка к автономии, не торопят его. Из про­тивостояния автономности и стыда (сомнения) рождается новое качество — воля.

Третья стадия — детство (4 — 6 лет). На этой стадии решается альтернатива между инициативой и чувством вины («Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих воз­можностей?»). При поощрении взрослыми исследовательской ак­тивности ребенка, направленной на окружающий мир, его фанта­зирования и пытливости он научается обращаться с людьми и ве­