Глава 8. Ступень персонализации

295

1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи развития: 1) необходи­мость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской идентичности; 2) постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными из­менениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя ос­новными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние се­мьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверст­ников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) осво­бождение от родительской опеки, 2) постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосо­знания, включает в себя три основные задачи развития: 1) осозна­ние временной протяженности собственного Я, включающей дет­ское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее, 2) осо­знание себя как отличного от интериоризованных родительских образов, 3) осуществление системы выборов, которые обеспечива­ют цельность личности (профессии, половой идентичности и иде­ологических установок).

Отмечая продуктивность многостороннего анализа процесса развития в подростковом возрасте, представленного в работе М.Кле, необходимо указать на два обстоятельства: 1) в его работе не разделены подростковый и юношеский периоды развития (эта особенность характерна для большинства зарубежных исследова­ний), 2) схема развития в отрочестве представлена автором как по­следовательность изменений в теле, мышлении, социальной жиз­ни, в Я подростка. Указание на преобразование в определенный период развития представлений и переживаний, относящихся к той или иной сфере, не вскрывает причин такой центрации, не вы­являет психологической природы кризиса развития. Понять симп- томокомплекс подросткового возраста возможно лишь при выяв­лении внутренних движущих сил и противоречий, присущих дан­ному этапу развития субъектности ребенка.

Психологическая природа кризиса отрочества

В отечественной психологии фиксируются как совпадающие, так и различающиеся точки зрения на природу кризиса отрочест­ва, на закономерности и механизмы развития в этом возрасте. Л.С.Выготский первым указал на возникновение самосознания как на центральное новообразование подросткового периода. Л.И.Бо- жович также полагала, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, ха­рактерной чертой которого является появление у подростков спо­собности и потребности познать самого себя как личность, обладаю­щую именно ей, в отличие от других людей, присущими качествами. Это порождает у них стремление к самоутверждению, самовыра­жению и самовоспитанию. Блокирование (депривация) указан­ных выше потребностей и составляет основу кризиса подростко-

42

вого возраста .

С формированием чувства взрослости как образования созна­ния связывают критические проявления в этот период жизни Т.В.Драгунова и Д.Б.Эльконин⁴³. Чувство взрослости выражает но­вую жизненную позицию подростка по отношению к людям и ми­ру, определяет специфическое направление и содержание его соци­альной активности, систему новых стремлений, переживаний, аф­фективных реакций. Специфическая социальная активность под­ростка заключается в особой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Осознание себя человеком, уже пере­шагнувшим границы детства, определяет переориентацию подростка с одних норм и ценностей на другие — с детских на взрослые. Сущест­вовавший в детстве тип отношений со взрослыми становится для него неприемлемым, не соответствующим его представлению об уровне собственной зрелости. Права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человече­ского достоинства, на доверие и расширение самостоятельности, т.е. на известное равноправие со взрослыми, и старается добиться признания ими этого.

На основе анализа психологических исследований и в соот­ветствии с нашими представлениями о кризисе развития можно наметить следующую объяснительную схему кризиса отрочества. Сущность кризиса развития составляет противоречие внутри индиви­

⁴² БожовичЛ.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психол. 1979. №4.

⁴³ Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эль­конина, Т. В. Драгу новой. М., 1967.