Глава 9. Ступень щщщржци

319

Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.,1987.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1987.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 19 94.

Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья зем­ля» в возрастной психологии //Вопр. психол. 1998. №3.

Раздел III. Основные ступени развития субъективности человека

Глава 9. Ступень индивидуализации

1. Кризис юности - становление авторства в собственной жизни (17,0 лет- 21,0 год)

• Феноменология кризиса юности

• Вступление в эпоху самостоятельной жизни

Феноменология кризиса юности

На пороге самостоятельной жизни человек делает свой вы­бор — кем быть и каким быть; он психологически готов вступить в самостоятельную жизнь. С окончанием школы происходит «встреча» идеальных жизненных планов и социальной реальности; юноши и де­вушки отстаивают, утверждают, подтверждают свой выбор.

Начало ступени индивидуализации по своему психологичес­кому содержанию сходно с началом ступени персонализации. По­ступление в школу также означало первое отделение ребенка от се­мьи и переход в социальную жизнь. Но все дети оказывались в од­ной и той же социальной структуре — школе. Общие правила школьной жизни становились для них основой построения их по­ведения и взаимоотношений.

С окончанием школы юноши и девушки делают второй шаг к отделению от семьи — они вступают в самостоятельную жизнь в обще­стве. В отличие от дошкольников, перед ними открываются, как правило, две возможности: продолжить образование или пойти ра­ботать. Об этой возрастной группе уже нельзя говорить «вообще»: ее социально-психологические свойства зависят не столько от пас­портного возраста, сколько от социально-профессионального по­ложения. Образование, которое продолжается и на этом этапе раз­вития, является уже не общим, а специальным, профессиональным, даже учеба в вузе может рассматриваться как вид трудовой деятель­ности. Молодые люди приобретают большую или меньшую сте­пень материальной независимости от родителей, обзаводятся собст­венными семьями.

Вхождение в самостоятельную жизнь в обществе, начало собс­твенной индивидуальной биографии не проходит гладко и бес­конфликтно. С поступлением в начальные, средние и высшие про­фессиональные учреждения, с началом трудовой деятельности на­

321

чинается новая эпоха в жизни человека. Феноменология кризиса юности имеет свои особенности у юношей и девушек, ориентиро­ванных на продолжение образования и выбравших для себя само­стоятельную трудовую деятельность. Но эта феноменология имеет и общие, сходные черты.

Для описания феноменологии кризиса юности необходимо указать исходные условия его развития. При выходе в самостоятель­ную жизнь перед молодыми людьми открывается широкое прост­ранство приложения сил и способностей. Субъективно — весь мир перед ними и они войдут в него тем путем, который каждый наме­тил для себя. В своем выборе юноши и девушки выстроили пер­спективу своей жизни. Выход в самостоятельную жизнь начинается с реализации личных жизненных планов.

Наиболее очевидное проявление кризиса юности, перехода к самостоятельной жизни встречается у юношей и девушек, не посту­пивших в вузы или колледжи. Некоторым не прошедшим по конкур­су молодым людям кажется, что произошла непоправимая катаст­рофа: все их жизненные планы рухнули, поставленные цели недо­стижимы. Крушение надежд переживается очень тяжело — необхо­димо снова начинать работу по самоопределению. Часть юношей и девушек настаивают на своем выборе и откладывают поступление в вузы на следующий год. Другие выбирают учебные заведения, где меньше конкурс, меняют свой первоначальный выбор. Однако этот путь таит в себе опасность последующего разочарования.

Свои опасности и трудности подстерегают юношей и девушек, поступивших в учебные заведения и подтвердивших тем самым свои жизненные планы. Достижение первоначальной цели приносит удовлетворение. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне проду­манно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справля­ется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий со­мневается в правильности выбора вуза. Процесс адаптации перво­курсников к вузу обычно сопровождают отрицательные пережива­ния, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного кол­лектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; непод­готовленностью к обучению в вузе; неумением осуществлять пси­хологическое саморегулирование собственного поведения и дея­тельности, усугубляемое отсутствием привычного, повседневного контроля педагогов; поиском оптимального режима труда и отды­ха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие и тп.⁵⁴

54. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского.

М.,1986. С.71-72.

11. Слободчиков В. И.

В силу недостаточности жизненного опыта молодые люди пу­тают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой и т.п. В поведе­нии юношей и девушек проявляется внутренняя неуверенность в се­бе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязно­стью или чувством непонятости и даже представлением о собствен­ной неполноценности. В студенческом возрасте нередки и разоча­рования в профессиональном и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освое­ния. Студент, который раньше на обозримых семинарах мог как «ученик» сотрудничать с профессором, — отмечает Б.Ливехуд, — должен теперь в потоке людей слушать лекцию. Откуда-то издале­ка он слушает, как незнакомец читает лекцию. Какими бы важны­ми и героическими ни были попытки организовать семинарскую работу уже на первых семестрах, эти семинары не могут стать под­линной альтернативой массовости из-за огромного числа участни­ков. Это возможно лишь позже, когда около половины всех начи­нающих «испарится». Но подобное «испарение» многих тысяч мо­лодых людей в каждом случае идет рука об руку с отчаянием и чув­ствами неполноценности и может надолго оставить след в последу­ющей жизни⁵⁵.

Для юношей и девушек, сделавших своим выбором практиче­скую профессиональную деятельность, трудности связаны прежде всего с расхождением идеальных представлений об условиях и содер­жании деятельности и реальным характером ее протекания. Чем больше расхождение, тем сильнее внутренние переживания и кон­фликты. Но для всех юношей и девушек важно найти свое место в обществе, построить новые отношения с другими. Неудовлетворен­ность молодого человека существующими формами общения, не­умение понять и выразить свои бурные, волнующие, но смутные переживания приводят к накоплению невысказанного, неосознан­ного, сокровенного. Из этих переживаний берут начало увлечения юношей и девушек ритмичной, выразительной музыкой, стихосло­жением, рисованием, которые и выступают способами творческо­го самовыражения и самопознания.

В кризисе юности молодые люди впервые сталкиваются с экзис­тенциальным кризисом — кризисом смысла жизни. Основный пафос этого периода — самоопределение, поиск своего места в жизни. В ста­дии кризиса юности актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном Я; во­просы, которые в философии относят к экзистенциальным. Отсю-

⁵⁵Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Калуга, 1994. С.58.