Глава 1. Проблемы построения курса «Психология развития человека» 25

Рис.1. Соотношение объекта и предмета знания

Субъект познания не находит объект изучения в готовом ни де, так как тот не существует в качестве натуральной и ипонне конкретной вещи. Субъект выделяет его из бытия, из peain мира и полагает перед собой как собственно объект изучении, су ществующий сам по себе — независимо от воли и сознания ноши ющего субъекта. Это первая и главная процедура в познанаieиь ной деятельности, и только с этого момента возможно получение рационального знания о сущностных свойствах некоей объектии* ной реальности.

Чтобы субъект стал относиться к объекту познавательно, но следний должен быть дан ему как несовпадающий с ним; должен случиться выход за пределы непосредственного, натуральной» и» чения жизни. Человек должен также отличить себя познающею *>t реальности познания. Например, каждый человек является носи телем собственного внутреннего мира, он дан ему в своей немо средственности. Но чтобы сделать его объектом изучения, человек должен осознать этот мир, посмотреть на него со стороны, оду­маться о его устройстве, процессах, функциях, соотнести их/ipyi • другом, т.е. исследовать его.

В исследовании необходимо различать эмпирический и теис­тический объекты познания. Эмпирический объект очерчиваем У> тя и достаточно обширный, но всегда конкретный фрагмент реши* ности — область исследования. С исследовательской точки зрении эмпирический объект — это также область существования множо» ства практических проблем, которые необходимо решить. Однако, чтобы это стало возможным, необходимо выявить сущность самой этой реальности. И с этой целью развитые науки строят, как прави­ло, особые — теоретические объекты, идеальные конструкции ИЛИ модели изучаемой реальности. Именно теоретическая модель се экспериментальное изучение позволяет выявить сущностные хи»

Раздел /. Введение в психологию развития человека 26

рактеристики этой реальности, закономерности ее функциониро- вания и развития.

Как правило, объекты познания представляют собой слож- ные, полиструктурные образования. Поэтому в своей познаватель- ной деятельности субъект выделяет и описывает объект лишь с оп- ределенной стороны, фиксирует в нем отдельные свойства или группу свойств и характеристик. Выделение, фиксация и описание субъектом отдельной стороны объекта составляет предмет изуче- ния или знания.

Предмет знания адекватен объекту, но не тождествен с ним. В объекте самом по себе никакого знания не содержится. Предмет знания является продуктом познавательной деятельности субъек- та. Как особый — теоретический конструкт, предмет подчинен соб- ственным закономерностям, не совпадающим с законами жизни эмпирического объекта. Законы и нормы существования знаний и предметов знания исследуются в логике и методологии научного познания.

Одному и тому же объекту может соответствовать несколько раз- личных предметов. Это объясняется, с одной стороны, тем, что ха- рактер предмета знаний зависит от того, какую сторону объекта он

отражает. Например, человек как объект познания исследуется с точки зрения своих природных и социальных свойств, которые и составляют предметы изуче- ния биологических и социальных наук. С другой стороны, многопредметность объекта связана с множеством практиче- ских задач, решение каждой из которых требует выделения своего специфическо- го предмета. В то же время такое сложное образование, как человек, может высту- пить для определенной системы знания в

качестве специфического предмета. Например, в педагогике фунда- ментальный труд КД.Ушинского так и называется «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», или в психологии — Б.Г.Ананьев «Человек как предмет познания».

Различение объекта и предмета знания отчетливо прослежи­вается в рамках отдельной науки. Применительно к курсу «Основы психологической антропологии» такое различение можно предста­вить следующим образом (рис.2).

В «Психологии человека» объектом выступает человеческая ре­альность во всей своей полноте, а предметом — субъективность как

Б.Г.Ананьев (1907—1972) — отечественный психо­лог, выступил с идеей со­здания единой концеп­ции человекознания, синтезирующей достиже­ния наук о человеке; автор особой дисципли­ны — онтопсихологии, объединяющей возраст­ную и дифференциаль­ную психологию.

фундаментальная способность человека встать в практическое отно- шение к своей жизнедеятельности; здесь изучается сама эта способ- ность — ее природа, основные закономерности, строение и функ- ции. Для «Психологии развития человека» объектом исследования теперь уже выступает сама субъективная реальность, а предмет ее изучения составляет та сторона этого объекта, которая фиксирует развитие субъективности в онтогенезе, ее преобразование и оформ- ление как способности человека быть субъектом (хозяином, распо- рядителем, автором) собственной жизнедеятельности.

Различение научного, учебного и профессионально- деятельностного предметов

Данное различение имеет важней- шее значение для понимания роли зна- ний о развитии субъективной реальнос- ти в образовательных процессах и в адекватной им педагогической деятель- ности. Для пояснения и обоснования того, что эти предметы по своему содер- жанию, структуре и способам построе- ния принципиально разные, восполь- зуемся рис.3, который был предложен Г.П.Щедровицким для анализа проб- лемы синтеза знаний (см.: Щедровиц- кий Г.П. Избр. труды. М., 1995).

На рис.3 изображены три культурные позиции: А — Практика, Б — Автора учебника, В —Теоретика и особенности закрепленных за ними различных знаний. При этом научный предмет задает Тео­ретик-исследователь; учебный предмет строит Автор учебника;

Г. П. Щедровицкий

(1929—1994) — советский логик и методолог, разра­батывал проблемы содер­жательно-генетической логики, методологии дея­тельности; создал игро­вые методы решения на­учно-практических про­блем: учебно-деловую и организационно-деятель­ностную игру (ОДИ).

Раздел /. Введение в психологию развития человека 28

Практик держит в поле внимания связь теории и образовательной практики, превращая теоретические знания в средства профессио­нальной деятельности.

Различение научного, учебного и профессионально-деятель­ностного предметов можно проводить по целям, средствам и ре­зультатам деятельности Теоретика, Автора учебника и Практика.

В самом общем виде цель Теоретика (Исследователя) состоит в создании достаточно полной картины изучаемого эмпирического объекта и в построении научной теории соответствующего предме­та. Решение этих задач Теоретик осуществляет при непосредствен­ном взаимодействии с объектом исследования с использованием средств научно-теоретической деятельности: категорий, понятий, моделей, схем, идеализаций, методов и приемов. Результатом дея­тельности Теоретика является построенная теория предмета — обобщенное и систематизированное представление об объекте (ли­бо одной из его сторон), описание его структуры и закономернос­тей функционирования. Все это на следующем шаге должно стать средством решения целого ряда жизненно-практических проблем в данной области действительности. Результаты научного исследова­ния оформляются в виде монографий, статей, изобретений, мето­дических разработок, которые содержат в себе знания об объекте исследования, методах получения и использования этих знаний, а также о способах оценки их достоверности.