Раздел /. Введение в психологию развития человека 90

но возможного развития психологических структур, типичных для каждой возрастной ступени развития ребенка.

Наряду с фундаментальными теоретическими исследования­ми, в этот период велись работы по многим проблемам психичес­кого развития, обучения и воспитания детей на разных этапах он­тогенеза. Интенсивно проводилось изучение возрастных особен­ностей памяти (А.А.Смирнов, Л.В.Занков, П.И.Зинченко); актив­но исследовались общие закономерности мыслительной и речевой деятельности детей (А.Н.Гвоздев, А.Р.Лурия); выявлялись психоло­гические условия развития воли и характера ребенка (Н. Д. Левитов, А.Г.Ковалев); изучались особенности умственной деятельности школьников и воспитания способностей (Д.Н.Богоявленский, А.АЛюблинская, Н.А.Менчинская, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев). В результате был показан относительный характер возрастных норм развития психических процессов, их зависимость от деятель­ности, в которую они включены.

Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60 - 80-е гг.

В 60-е гг. в истории отечественной возрастной психологии на­чинается новый этап. Он был подготовлен теоретическими разра­ботками проблем онтогенеза на основе реализации культурно-ис­торического подхода к пониманию природы психики человека, принципа единства сознания и деятельности при анализе станов­ления психологических новообразований возраста, раскрытия ме­ханизмов этого становления в условиях обучения и воспитания. Необходимость дальнейшего развития возрастной психологии бы­ла вызвана изменениями, происходившими в сфере образования в нашей стране.

В конце 50-х гг. в СССР было введено обязательное восьми­летнее образование. Перед возрастной и педагогической психоло­гией встали задачи выявления возрастных возможностей усвоения знаний, конкретно-содержательного исследования роли обучения в психическом развитии, повышения эффективности обучения для общего развития учащихся. В принципиальном плане проблема со­отношения обучения (образования) и психического развития ста­вилась еще К. Д.Ушинским; теоретическое решение этой проблемы было предложено Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном. Решающая роль в развитии ребенка единодушно признавалась за обучением и воспитанием.

В начале 60-х гг. эта проблема была поставлена в научно-практическом плане как проблема определения со- держания и форм развивающего обуче- ния. Методом ее решения выступило экспериментальное построение разви- вающей практики обучения, или пси- холого-педагогический (формирую- щий) эксперимент. Проведение мас- штабных социально-педагогических экспериментов одновременно начали исследовательские коллективы под ру- ководством В.В. Давыдова, Л.В.Занко- ва, Д.Б.Эльконина.

Своеобразие нового этапа развития возрастной психологии состояло в том, что изучение закономерностей психичес- кого развития детей проводилось в фор- ме психолого-педагогического модели- рования его существенных условий. Ста- вилась задача воспроизвести в «искусст- венных» (специально созданных) усло- виях «естественный» процесс развития детей. Тем самым задачи возрастной психологии (изучение развития способ- ностей детей) смыкались с задачами пе- дагогической психологии, педагогики, дидактики (обеспечение психолого-пе- дагогических условий и дидактико-ме- тодических средств формирования спо- собностей). Иначе говоря, возрастная

психология включалась как составная часть в комплексное, пси- холого-педагогическое исследование.

Работа исследовательских коллективов В. В.Давыдова, Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина продолжалась десятилетия, она ох­ватила значительное число педагогов и учащихся начальной ступе­ни образования. Содержательный анализ названных систем будет осуществлен нами в третьей книге — «Психология образования че­ловека». В контексте рассматриваемого вопроса выделим наиболее существенные результаты проведенных экспериментов.

Было подтверждено положение, что становление фундамен­тальных способностей человека происходит в форме обучения и

В.В.Давыдов (1930-1998)

• отечественный психо­лог, педагог. Создал логи­ко-психологическую тео­рию о двух основных ти­пах сознания и мышле­ния человека — эмпири­ческом и теоретическом. Разработал теорию учеб­ной деятельности и раз­вивающего обучения.

Л.В.Занков (1901 — 1977) — советский психолог, педа­гог. Создатель одной из дидактических систем на­чального обучения, нося­щей его имя. Имеет трак­таты по психологии обу­чения, общей психоло­гии, дидактике. Д.Б.Эльконин (1904—1984)

• советский психолог. Развивал положения культурно-исторической теории в решении широ­кого круга проблем дет­ской психологии. Выдви­нул концепцию периоди­зации психического раз­вития детей. С позиций культурно-исторической теории провел психологи­ческий анализ игры, вы­явив ее роль в процессе развития ребенка.

Раздел /. Введение в психологию развития человека 92

воспитания. Специфическое содержание обучения и особые тех­нологии его развертывания обеспечивают формирование у детей таких новообразований, которые в традиционной школе в этом возрасте не развиваются или развиваются у незначительной части учащихся. В рассматриваемых системах это способности рефлек­сии, планирования, теоретического мышления, произвольного вни­мания и др. В ходе этих исследований были выявлены более ши­рокие возможности младших школьников в усвоении школьных предметов и вскрыты резервы психического развития детей 7—10­летнего возраста. В результате комплексных исследований были определены педагогические условия психического развития младших школьников (теоретическое содержание учебных пред­метов, учебная деятельность как форма усвоения учебного содер­жания, организация совместной деятельности педагогов и уча­щихся и др.).

Вместе с тем проведенные исследования остро поставили во­прос о целесообразности развития указанных способностей в более раннем возрасте, нежели это было принято в массовой школе. Во­прос о закономерностях психического развития детей был постав­лен в новую плоскость, как вопрос о теоретико-психологическом обосновании практики образования как всеобщей и необходимой формы психического развития подрастающих поколений.

Экспериментальный метод изучения возрастного развития де­тей был характерен и для конкретно-психологических исследова­ний. В экспериментальных исследованиях этапов развития мыш­ления детей была показана возможность формирования у до­школьников интеллектуальных структур, типичных для младших школьников (Л.Ф.Обухова). В течение ряда лет изучались возраст­ные особенности одаренности, условия развития склонностей у школьников, структура и условия формирования специальных (математических, лингвистических, конструктивно-технических) способностей (В.А.Крутецкий, И.В. Дубровина, Т.В.Кудрявцев, Н.ДЛевитов, Н.С.Лейтес, А.К.Маркова и другие). Были выявлены психологические критерии определения развивающего эффекта разных систем обучения (Д.Н. Богоявленский, С.Ф.Жуйков,

Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова, А.И.Липкина, Е.Н.Кабанова- Меллер, И.С.Якиманская).

В 70-е гг. исследования в области возрастной психологии включали разработку новых подходов к решению проблем перио­дизации психического развития детей. Общее признание получила периодизация развития, предложенная Д.Б.Элькониным. В основу деления онтогенеза на этапы и периоды он положил ведущий тип