18. Стили обучения

Рассмотренные выше циклы обучения определяют четыре типа мероприятий, которые должен выполнить человек для развития навыков: планирование, действие, размышление и теоретизация.

Питер Хани (Peter Honey) и Алан Мамфорд (Alan Mumford) убеждены, что каждый из нас имеет различные предпочтения по отношению к каждой из этих четырех стадий. Они разработали вопросник по самоанализу для определения этих предпочтений, или стилей обучения.

Результат по каждому из учебных мероприятий находится в диапазоне от 1 до 20.

Индивидуальный профиль стилей обучения может показывать высокий результат по одному или двум учебным мероприятиям, тем самым указывая на общую форму идеального подхода этого конкретного человека к обучению новым навыкам. Сильные активисты, например, предпочтут начать с участия в работе и обучения в процессе этой работы (learning-by-doing), тогда как сильные теоретики должны, вероятно, предпочесть изучение правил и принципов новой области навыков.

Профиль также может показывать и довольно низкие результаты по одному или нескольким учебным мероприятиям. Слабые активисты, например, могут уклониться от попыток применить навык на практике. Слабые теоретики могут затрудняться в выводах о принципах этой области навыка (а также могут избегать чтения или изучения принципов, полученных другими людьми). Эти пробелы могут серьезно помешать способности человека обучению новым навыкам.

Тем не менее, в вопроснике по стилям обучения (ВСО) рассматривается не только подход к обучению, но также и во многом наше отношение к событиям из жизни. Он может пролить свет на некоторые шаблоны нашего поведения.

Коротко:

Активисты: сильным активистам нравятся новые ощущения, волнение и возбуждение, хорошая видимость и серьезные цели. Слабые активисты могут планировать, теоретизировать и оценивать события, но уровень их спонтанной, незапланированной деятельности намного ниже.

Мыслители: сильным мыслителям нравится держаться позади, слушать и наблюдать, думать перед своими действиями, оценивать и анализировать события. Слабые мыслители в меньшей степени склонны наблюдать и оценивать события, и поэтому часто терпят неудачу в достижении успеха и склонны повторять свои ошибки.

Теоретики: Сильным теоретикам нравится исследовать идеи и концепции, соотносить с общими теориями конкретные события. Слабые теоретики имеют трудности с выводами и итогами, а также с извлечением пользы из принципов и абстракций. Поэтому они часто плохо понимают сходства и различия различных ситуаций.

Прагматики: сильным прагматикам нравится изучение практических методик, обучение по ролевым моделям, применение методик на практике. Слабые прагматики склонны попадать в ситуации неподготовленными, не подумав заранее о том, что может потребоваться.

Распространенными профилями являются сильный прагматик-активист и сильный мыслитель-теоретик.

Хотя точность упражнений по самооценке всегда находится под вопросом, от ВСО мы должны получить хорошие результаты. Результатами и их происхождением интересовались клиенты всех возрастов, и некоторые из их профилей совершенно четко подтверждались их действиями на рабочем месте.

Использование модели:

Выработка понимания стилей обучения полезна при планировании любого вида обучения или тренировки.

Понимание своего предпочитаемого стиля может помочь вам в выборе методов, которые в большинстве случаев вам понравятся, но также будут предупреждать вас о ваших слабых областях и о том, что учебный процесс может пострадать, если не принять специальных мер. Это может означать проведение более формальных измерений, которые подтвердят, что вы выполняете мероприятия с низким для вас предпочтением: планирование ряда мероприятий, которые вы собираетесь предпринять (для слабого активиста); ведение журнала обучения и планирование минимального количества еженедельных записей (для слабого мыслителя); планирование минимального количества времени для чтения литературы по новым идеям (для слабого теоретика); изложение четкого плана в определенном формате (для слабого прагматика).

При работе с другими людьми полезно осознавать различия в стилях. Например, различия между предпочитаемыми стилями преподавателя и ученика могут означать, что выбранные упражнения не совсем ученику подходят.

ССЫЛКИ

Вопросник по стилям обучения опубликован Питером Хани.

Honey, Peter, and Mumford, Alan, The Manual of Learning Styles, Peter Honey, Maidenhead, 1988.