6. Организация специального образования:

• обучение на дому;

• обучение в условиях стационарного лечебного учреждения;

• обучение в образовательном учреждении общего назначения;

• интегрированное обучение (совместное обучение и воспитание лиц с психическими или сложными недостатками и лиц, неимеющих таких недостатков);

• специальные образовательные учреждения для лиц с наруше­ниями речи, слуха, зрения, психики, функций опорно-двига­тельного аппарата; со сложными нарушениями; с расстройства­ ми эмоционально-волевой сферы и поведения; подверженных хроническим соматическим или инфекционным заболеваниям;

• логопедическая служба (для оказания помощи детям, имею­щим различные нарушения речи и обучающимся в образова­тельных учреждениях общего назначения);

• центры реабилитации для обучения и (или) воспитания лиц сосложными и (или) с тяжелыми недостатками;

• специальные образовательные учреждения закрытого типа для детей, имеющих физические и (или) психические недостатки,

совершивших общественно опасные деяния, по решению суда с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии; специальные образовательные стандарты; психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). Функции ПМПК:

диагностика физических и (или) психических недостатков детей; установление их прав на специальное образование; создание специальных условий для получения образования; консультирование родителей по всем вопросам о физических и (или) психических недостатках детей;

создание федеральных психолого-медико-педагогических цен­тров — один центр на 10 указанных комиссий — в целях науч­но-методического обслуживания данных комиссий и разреше­ния возможных конфликтов между ПМПК и родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Состав ПМПК — психолог, психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр), физиолог, тифло­педагог, социальный педагог, юрист и другие заинтересован­ные лица.

Направление на ПМПК— по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей по инициативе соответст­вующих органов). Использованные источники:

Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов сред­них педагогических учебных заведений / Под ред. Б. П. Пузано-ва. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. С. 141—152.

Вопрос 12. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики

1. Понятие клинических основ специальной педагогики

2. Связь медицины и педагогики

3. Биологические факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на развитие ребенка

1. Клинические основы специальной педагогики — это совокупность основных знаний медицины и биологии человека (Б.А Архипов)

Они позволяют:

%/ увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения в развитии;

*/ понять сущность повреждений в организме и особенности раз­вития ребенка с отклонениями;

%/ определить компенсаторные пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

• построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;

• квалифицированно провести профилактическую работу по преду­преждению отклонений в развитии педагогическими средствами;

i/ координировать коррекционно-образовательный процесс и про­цессы медицинского и психологического сопровождения раз­вития человека с особыми образовательными потребностями.

2. Медики и педагоги находятся в постоянном, непрерывном и мно­гоаспектном взаимодействии, совместными усилиями решая многие проблемы специального образования.

Медицинская помощь:

• диагностика - выявление сущности патологических проявле­ний различных повреждений (дефектов) и их причин;

• медицинское обследование — определение возможности и спо­собов лечения, прогнозируемый эффект,

• способы лечения — медикаментозные, физические, оперативные (хирургические).