2. В России обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта
осуществляется по Программе обучения глубоко умственно отсталых детей школьного возраста (1981) и Программе обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста (1993).
Основное содержание этих документов:
развитие и коррекция всех психических функций детей;
расширение круга представлений и понятий;
114
развитие речи;
привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков, про стейших навыков самообслуживания, навыков личной и кол лективной организованности;
физическая закалка организма.
Лицами с выраженной интеллектуальной недостаточностью занимаются учреждения Министерства здравоохранения и социального развития РФ.
В дома-интернаты, согласно соответствующей инструкции, направляются и принимаются дети с умственной отсталостью в степени имбецильности, идиотии и дебильности при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата.
В ряде городов (Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Новгороде и др.) функционируют лечебно-педагогические центры. Там производится медико-психолого-педагогическая помощь умственно отсталым детям и обучение родителей таких детей.
Следует отметить развивающуюся тенденцию воспитания и обучения аномального ребенка в семейных условиях. Программа содействия таким семьям реализуется Министерством здравоохранения и социального развития РФ.
Министерство образования и науки РФ проводит на базе двух специальных школ эксперимент по обучению и воспитанию детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Данной категории детей предлагаются основные разделы общеобразовательных предметов и специальные занятия - ознакомление с окружающим миром и социально-бытовая ориентировка.
В нашей стране необходимо развивать это направление специального образования, а также создавать условия для профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с нарушением интеллекта.
Использованные источники:
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 223—225. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. С. 82.
Вопрос 47. Логопедия как наука
/.г Понятие и предмет логопедии
даяй логопедии . . Краткая история становления логопедии
1. Логопедия (греч. logos — слово + paideia — воспитание, обучение) — педагогическая наука о нарушениях развития речи, их
Л5
преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания.
Определение дано проф. Р.Е. Левиной, которая разрабатывала педагогические основы логопедической науки с 1965 по 1980 г.
Предмет логопедии (по Г.В. Чиркиной) — развитие и формирование речи при различных отклонениях от нормального онтогенеза (индивидуальное развитие) в условиях целенаправленного педагогического процесса.
2. Основные задачи логопедии:
исследование закономерностей специального обучения и вос питания детей с нарушением речевого развития;
разработка методов ранней педагогической диагностики рече вых расстройств;
определение принципов, содержания и методов коррекционно- го обучения языку и речи.
3. Впервые вопросы коррекции недостатков речи при нормальном слухе рассматривались в XVII в. в работах по сурдопедагогике.
Как самостоятельная отрасль дефектологии логопедия начала формироваться со второй половины XIX в.
До конца 30-х гг. XX в. в логопедии, как отмечает Р.Е. Левина, преобладали упрощенные представления о речи как совокупности специализированных мускульных движений и о соответствующих методах коррекции. С ростом научных представлений о сложной природе речевой деятельности и появлением психологических исследований в данной области коренным образом изменилось направление логопедии — на первое место стало выдвигаться педагогическое содержание логопедии.
В России развитие логопедии как науки связано с исследованиями, проведенными Ф.А. Pay, Р.Е. Левиной, О.П. Правди-ной, М.Е. Хватцевой и др.
Изучением детской речи, клинических форм речевых расстройств занимались А. Куссмауль, И.А. Сикорский и др.
Использованные источники:
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. ЕЛ. Стребелевой. С. 159-160.
Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. С. 526. Психолого-педагогический словарь. С. 236.
116