Вопрос 36. Специальные школы VII и VIII видов

- jfcr Школы для d^nmTi^^dH^h^tMU в обучения JL Школы для дещш с умсМвШной отсталостью 3. Специальные классы для детей ^глубокой '■, умственной отсталостыб L 1т

1. Специальные школы для детей с трудностями в обучении (с задержкой психического развития) — школы VII вида:

• начальное общее образование — 3—5 лет;

• основное общее образование — 5 лет.

По мере коррекции отклонений дети могут переводиться в обычную школу.

Особенности организации обучения:

• дети принимаются только в подготовительный, 1-й и 2-й классы (в виде исключения — в 3-й кл.).

• наполняемость учебной группы — до 12 чел.;

• ребенок при уточнении диагноза обучается в течение года;

• индивидуальные и групповые коррекционные занятия;

• логопедические занятия

2. Специальные школы для детей с умственной отсталостью — школы VIII вида.

Обучение не является цензовым, т е имеет специфическое со­держание.

Основные направления образовательного процесса:

• социальная адаптация;

• профессионально-трудовая подготовка (при усвоении учени­ ками доступного им объема содержания общеобразовательных предметов)

Особенности организации обучения:

• итоговый экзамен — по трудовому обучению;

• по состоянию здоровья некоторые выпускники освобождаются от экзамена;

• прием в подготовительный или 1-й класс — с 7—8 лет;

/ в подготовительном классе — подготовка ребенка к школе, уточнение диагноза;

• наполняемость — до 6—8 чел. (подготовительный класс), до 12 чел. (в остальных классах);

• сроки обучения — 8, 9, 10 лет (9 и 10 лет — с классом профес­ сиональной подготовки);

• возможна углубленная трудовая подготовка (при наличии не­ обходимой материальной базы).

3. В ряде школ создаются специальные классы для детей с глубо­кой умственной отсталостью (5-6 чел.)

Комплектование классов для детей с тяжелой формой интел­лектуального недоразвития проводится по трем уровням:

• I — с 6 до 9 лет;

• II — с 9 до 12 лет;

• III - с 13 до 18 лет. Особенности организации обучения:

• не принимаются дети, страдающие психопатией, эпилепсией, другими психическими заболеваниями, требующими активного лечения. Такие дети могут посещать консультативные группы вместе с родителями;

• режим работы класса (группы) — по договоренности с родителями;

• индивидуальный образовательный маршрут — в соответствии с психофизическими возможностями ребенка

Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М Назаровой. С. 183—185.

Вопрос 37. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии

/. Специальные детские дома и школы-интернаты

2. Обучение па дому 3. Центры реабилитации 1

4. Логопедическая служба

5. Новые модели

, специальных образовательных учреждений Z".

1. Специальные детские дома и школы-интернаты предназначены для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и

86

имеющих особые образовательные потребности. В данных учре­ждениях воспитываются и обучаются в основном такие дети и подростки, у которых отмечены интеллектуальная недоста­точность и трудности в обучении.

2. Организация обучения на дому возможна для лиц, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающих образовательные учреждения.

Процесс обучения организует ближайшее (по месту нахожде­ния) образовательное учреждение на основании медицинского заключения в отношении детей, страдающих соматическими за­болеваниями, либо на основании психолого-медико-педагоги­ческой комиссии или медико-социальной экспертной комиссии.

Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение в домашних условиях, устанавливается Министерством здраво­охранения и социального развития РФ.

Обучение на дому носит индивидуальный характер.

Итоговую аттестацию и выдачу документа о соответствующем уровне образования обеспечивает образовательное учреждение.

3. Центры реабилитации создаются для обучения и воспитания детей со сложными или с тяжелыми недостатками.

Занятия в центрах реабилитации организуются по программам индивидуального и (или) группового обучения с количеством обучающихся в группе не более 10 чел., а со сложным дефек­том — до 6 чел.

Задачи центров реабилитации:

• формирование навыков — общения, самообслуживания, эле­ ментарных трудовых;

• организация занятий по индивидуальным учебным программам.

4. Логопедическая служба оказывает помощь детям, которые име­ ют различные нарушения речи и обучаются в образовательных учреждениях общего назначения.

Организация логопедической помощи — исходя из количества детей, нуждающихся в логопедической помощи:

• в штат образовательного учреждения общего назначения вво­ дится должность учителя-логопеда;

• в структуре органа управления образованием создается логопе­ дический кабинет;

• организуется логопедический центр — учреждение с правами юридического лица.

87

Наиболее широко распространенная форма — логопедиче­ский пункт при общеобразовательном учреждении (как отмечает Н.М. Назарова).

Основные задачи логопедического пункта:

• коррекция нарушения устной и письменной речи;

• своевременное предупреждение неуспеваемости, обусловлен­ ной речевыми нарушениями;

• распространение логопедических знаний среди родителей и пе­ дагогов.

5. В современных условиях развития специального образования создаются новые модели специальных образовательных учреж­дений, которые удовлетворяют особые образовательные потреб­ности детей с отклонениями в развитии.

В настоящее время в Москве, Новгороде, Санкт-Петербурге, Ярославле, Махачкале, в Сибири и на Урале успешно работает модель многофункционального специального образовательного учреждения, выполняющего следующие функции:

• образования;

%/ психолого-педагогического консультационного центра;

• центра социальных услуг для малоимущих слоев населения;

• центра образовательных услуг в получении начального профес­ сионального образования.

В московской школе-интернате № 65 воспитанникам предлага­ется комплексная программа, включающая:

• дифференцированный личностно-ориентированный образова­ тельный процесс, который осуществляется в тесной связи с индивидуализированной медико-реабилитационной поддер­ жкой и социально-педагогической помощью;

v' благоприятный психологический климат и комфортную со­циокультурную среду образования в целом.

Псковский лечебно-педагогический центр проводит работу по включению в образовательное пространство детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Использованные источники:

Коррекционная педагогика. С. 145—149.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 185—188.

88