Вопрос 63. Обучение школьников

с частичным нарушением слуха

/. Обучение школьников в специальных школах 2. Обучение слабослышащих в массовой школе

1. Школьники с частичным нарушением слуха — слабослышащие и позднооглохшие дети — обучаются в специальных школах П вида.

Цензовый уровень общеобразовательной подготовки выпускни­ков специальной школы II вида отвечает нормативным требо­ваниям государственного общеобразовательного стандарта.

Педагогический процесс, основа которого — коррекционно-развивающий принцип обучения, имеет особую содержатель­ную и методическую направленность.

Своеобразие содержания специального образования детей с час­тичным нарушением слуха обусловлено педагогически адапти­рованной к особым образовательным потребностям данной ка­тегории учащихся системой знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отноше­ния к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий:

• формирование навыков чтения с губ;

• овладение техникой речи (формирование двигательной, кине­ тической базы речи в единстве с развитием оптико-акусти­ ческих речевых представлений);

• использование и развитие остаточного слуха.

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на тео­рию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б. Г. Ананье­вым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.:

• ощущения и восприятия представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его осо­ бенностей;

• развивать анализаторы ребенка - значит обучать его перцеп­ тивным действиям;

• с помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства;

• задача сенсорного воспитания — своевременно обучить ребен­ ка этим действиям.

146

Обобщенные способы обследования предметов имеют важное зна­чение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных операций.

Обучение языку построено таким образом, чтобы преодолеть имеющиеся отклонения, вызванные дефектом слуха:

• накопление словаря;

• уточнение звукового состава речи;

• усвоение грамматической системы языка;

»/ овладение разными видами и формами речевой деятельности.

Письмо и чтение — основное средство овладения языком в процессе специального обучения слабослышащих.

Важная роль в этом процессе отводится средствам наглядности, применение которых должно решать прежде всего задачи, свя­занные с освоением содержания учебного материала, а не только с его иллюстрированием.

Развитию представлений и понятий (от конкретных до абст­рактных и переносных) способствуют такие наглядно-образные средства и приемы, как инсценировка, драматизация, пантоми­ма и др.

2. Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных услови­ях обучения. Слабослышащему ребенку, обучающемуся в массо­вой школе, должна быть предоставлена педагогическая помощь специалиста-сурдопедагога, поскольку такие дети испытывают затруднения:

• в процессе усвоения чтения и письма;

• при написании диктанта и выполнении самостоятельных пись­ менных работ;

• в понимании объяснений учителя;

• при чтении учебного и художественного текста (из-за его не­ достаточного понимания).

У слабослышащих детей наблюдаются характерные ошибки в пись­менных работах:

• смешение сходных по звучанию и месту образования звуков;

• отсутствие смягчений;

• пропуски согласных при сложных стечениях;

• пропуски безударных частей слова. Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. С. 260—268.

147