3. Расстройства эмоционально-волевой сферы могут проявляться в виде:
• эмоциональной возбудимости; t/ раздражительности;
§/ двигательной расторможенности;
• или, напротив, заторможенности;
застенчивости, робости. Наблюдается:
сочетание повышенной эмоциональной возбудимости с плак сивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией про теста;
иногда эйфория — не оправданное реальной действительно стью благодушное, повышенно-радостное настроение.
4. Своеобразие формирования личности:
достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с от сутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышен ной внушаемостью;
отмечается личностная незрелость (наивность суждений, сла бая ориентированность в бытовых и практических вопросах);
186
у детей и подростков легко формируются иждивенческие уста новки, неспособность к самостоятельной практической дея тельности;
выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию робости, застенчивости, неумению постоять за свои интересы, которые могут сочетаться с повышенной чувст вительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.
Использованные источники:
Специальная педагогика / Под ред. Н.М Назаровой. С. 322—324.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред ЕЛ Стребелевой. С. 193-197.
Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 134-136.
Вопрос 80. Речевые нарушения при дцп
1. Причины речевых нарушений X Взаимосвязь между речевыми
и двигательными нарушениями Зг Основные формы речевых нарушений
1. Частота речевых нарушений при ДЦП составляет 80%. Причины речевых нарушений:
%/ повреждение определенных структур мозга;
более позднее формирование или недоразвитие соответствую щих отделов коры головного мозга (передние и задние отделы левого полушария);
ограничение объема знаний и представлений об окружающем;
недостаточность предметно-практической деятельности.
2. Отмечается взаимосвязь между речевыми и двигательными на рушениями при дцп:
длительное сохранение патологических тонических рефлексов отрицательно влияет на мышечный тонус артикуляционного аппарата (выраженность тонических рефлексов повышает то нус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, про извольное открывание рта, движения языка вперед и вверх, часто нарушает формирование голосовой активности и звуко- произносительной стороны речи);
существует зависимость между тяжестью нарушений артикуля ционной моторики и тяжестью нарушений функций рук;
187
• различные нарушения двигательной сферы обусловливают раз нообразие речевых нарушений.
; 3. Выделяются следующие основные формы речевых нарушений при
дцш
дизартрия;
задержка речевого развития;
алалия;
нарушения письменной речи. Использованные источники:
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 325—326.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 197-204.
Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 134.