7. Особенности речевого развития:

• мутизм (отсутствие речи);

• эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), нередко отставленные (по времени воспроизведения);

• речевые штампы (в большом количестве);

• отсутствие обращения в речи;

• автономность речи (ребенок разговаривает сам с собой);

• позднее появление сложных местоимений;

• нарушение семантики (значения);

• аграмматизм (неумение пользоваться грамматическим строем языка);

• нарушения звукопроизношения;

|/ нарушения просодических (просодия — система произношения ударных и неударных слогов в речи) компонентов в речи.

Указанные выше особенности обусловлены недоразвитием ком­муникативных функций речи.

8. Особенности интеллектуального развития:

• неравномерность, парциальность;

• неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций.

9. В.В. Лебединский и О.С. Никольская определяют основной де­ фект при РДА как сочетание низкого психологического тонуса

_Т75

и особой сенсорной и эмоциональной гиперестии (повышен­ной чувствительности).

Низкий психический тонус означает, что взаимодействие с ок­ружающим миром ограничено быстро наступающим пресыще­нием, следствием которого является фрагментарность отражения.

Повышенная чувствительность препятствует эмоционально на­сыщенному внешнему воздействию, выступая в качестве меха­низма психологической защиты от психотравмирующих влияний.

Как отмечает Л.И. Аксенова, своевременная и компетентная коррекция проявлений РДА является условием прогресса ин­теллектуального развития и социализации аутичных детей. Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 303—308.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 221-227.

Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 130-131.

Коррекционная педагогика. С. 41—42. Психолого-педагогический словарь. С. 37—38.

Вопрос 75. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

/. Зарубежные системы помощи лицам с аутизмом

2. Оперантное обучение

3. TEA^GB^ripoipamMa^dpyeue методы

4. Отечественные пмхЬды к коррекции аутизма

1. Зарубежные системы помощи лицам, страдающим аутизмом:

• первая в Европе и мире школа для аутичных детей - Дания, 1920;

• появление частных специальных образовательных учреждений для обучения и воспитания детей с аутизмом — на принципах различных вариантов психоанализа (ранний детский аутизм — следствие конфликта между ребенком и матерью, которая по­ давляет развитие собственной активности ребенка);

• создание общественных организаций (Англия, 1962; США, 1965), которые объединяли в основном родителей, чьи дети страдали аутизмом. Цель — предоставить аутичным гражданам

176

гарантированное конституцией право на соответствующее их особым потребностям образование;

• организация специального обучения и воспитания детей и под­ ростков с аутизмом признана экономически более выгодной, чем их пожизненное содержание за счет государства;

• начало формирования в США и Западной Европе системы по­ мощи лицам и аутизмом — середина 60-х гг. XX в.

В западных странах сегодня реализуются различные программы обучения детей, страдающих аутизмом. Наиболее известны:

• методика оперантного обучения (поведенческая терапия);

• ТЕАССН-программа (разработана Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70-х гг., США).

Используются и другие программы обучения детей, страдающих аутизмом:

• холдинг-терапия (М. Уэлси);

• терапия "ежедневной жизнью" (М. Катахара);

• терапия "оптимальными условиями" (Б. и С. Кауфманы) и др.

2. Оперантное обучение — создание внешних условий, которые формируют желаемое поведение в различных аспектах:

• социально-бытовое развитие;

• речь;

• овладение учебными предметами;

• формирование производственных навыков. Обучение индивидуальное. Результаты:

• до 50—60% воспитанников овладевают учебной программой массовой школы;

• получают работу;

• некоторые продолжают обучение в колледжах и университетах;

• желаемый уровень гибкой адаптации к жизни и обществу, как правило, не достигается.