4. Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

• педагогическая направленность — собирательное свойство лич­ ности педагога, представляющее собой комплекс психологиче­ ских установок на работу с детьми, имеющими отклонения

в развитии, профессиональных интересов и личностных ка­честв, а также профессиональное самосознание;

i/ эмпатия — способность эмоционально отзываться на пережи­вания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;

(/ педагогический такт — чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом. Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет само­любие детей, их родителей, коллег по работе;

• педагогическая зоркость — способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка;

• педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педа­ гога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образо­ вательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса;

• культура профессионального обучения - умение организовать пра­ вильные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами;

• педагогическая рефлексия — самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставлен­ ной целью.

Мастерство педагога — это высокий уровень творческого овла­дения современным арсеналом средств психолого-педагогичес­кого воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности. Педагогическая техника - необходимая со­ставная часть педагогического мастерства.

Ф.А. Pay выделяет такие необходимые для педагога системы специального образования качества:

• физическая выносливость;

• сопротивляемость инфекционным заболеваниям;

• отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения;

• психическое здоровье.

Важнейшие черты профессионального характера по Н.М. Наза­ровой:

• доброта;

• ответственность;

• терпение;

• способность к эмпатии;

• энергичность;

увлеченность своей работой;

• уважение и любовь к своим воспитанникам;

• профессиональная честность и порядочность. Использованные источники:

Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 93.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное по­собие для студентов средних специальных учебных заведений. — М.: Академия, 2000. С. 5-6.

Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. С. 235. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 157—162.

Вопрос 28. Медико-социально-педагогический патронаж

L Понятие МСП-патронажа

2. Осуществление МСП-патронажа

3. Направления деятельности системы

МСП-патронажа

1. Патронаж ~ это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выжива­ нием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастаю­ щего человека как личности {по определению Л.И. Аксеновой).

Медико-социально-педагогический патронаж (МСП-патронаж)

предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ре­бенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процес­се согласованной работы специалистов разного профиля. МСП-патронаж как особый вид помощи включает:

• диагностику;

• информационный поиск;

• помощь в выборе образовательного маршрута;

• проектирование индивидуальных реабилитационных программ;

• первичную помощь в реализации планов.

2. МСП-патронаж осуществляется различными психолого-педаго­ гическими медико-социальными учреждениями и службами — как государственными, так и негосударственными (обществен­ ные объединения, ассоциации, благотворительные фонды).

Базовая основа — психолого-медико-педагогические комиссии, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения.

МСП-патронаж формируется как часть системы специального образования, взаимодействуя с научно-методическими учреж­дениями, образовательными структурами, учреждениями здра­воохранения и социальными службами.