6. Закономерности, общие для всех типов аномального развития:

• снижение способности к приему, переработке, хранению и ис­ пользованию информации;

• трудность словесного опосредствования;

• замедление процесса формирования понятий.

Существуют также специфические закономерности, характерные для всех нарушений физического или сенсорного развития. При­мер: при умственной отсталости, общем недоразвитии и задержке психического развития наблюдается ретардация — незавершен­ность формирования психических функций данного периода.

Наблюдаются закономерности, характерные только для кон­кретного вида нарушения. Пример: при нарушениях слуха у де­тей компоненты психики развиваются в иных пропорциях, чем у слышащих сверстников.

Использованные источники:

Еникеев М.И. Общая психология. С. 111—113.

Словарь практического психолога. С. 225, 735.

Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. С. 68—80.

Вопрос 17. Лингвистические

и психолингвистические основы специальной педагогики

/. Понятие языка I

и психолингвистических единиц *Г1

2. Своеобразие языка как общественного явления*,

3. Развитие детской речи \ \

4. Развитие символической функции в онтогенез^

2. Психолингвистический анализ л речевых отклонений '

1. Язык — стихийно возникшая в человеческом обществе и постоянно развивающаяся знаковая система, являющаяся средством коммуникации, мышления, самовыражения личности, а также хранения и передачи информации, реализующаяся и существующая в речи.

Лингвисты рассматривают язык как сложное многоуровневое об­разование.

Языковые единицы соотносятся с языком или языковым стан­дартом.

Психолингвистические единицы могут быть соотнесены с рече­вой деятельностью.

Большинство отечественных психологов рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или как целостный акт деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в качестве речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

Структура речевой деятельности или речевого действия в

принципе совпадает со структурой любого действия — она включает фазы:

• ориентировки;

• планирования (в форме "внутреннего программирования");

• реализации; »/ контроля.

2. Язык — общественное явление, носитель общественного созна­ния, интегратор социального опыта, который осваивается че­ловеком на протяжении всей жизни.

В социальном характере языка исследователи выделяют такие аспекты:

• социальная природа языковой способности;

• социальная обусловленность речевой деятельности.

Социальная природа языковой способности формируется в про­цессе усвоения системы языковых знаков, в которых зафикси­рован исторический опыт людей.

Решающую роль играет межличностное общение, создающее предпосылки для этого усвоения.

По мнению А.А. Леонтьева, личность присваивает человече­ские способности, опредмеченные в явлениях культуры, через систему языковых знаков. Происходит воспроизведение в свойс­твах и способностях индивида исторически сложившихся свойств человеческого вида, в том числе и такого, как умение пользоваться языком. Языковая способность формируется \ ребенка в процессе его общения прежде всего со взрослым.

Л С. Выготский, Р.Я. Гальперин подчеркивают тождествен­ность речевой и неречевой деятельности с точки зрения их соци­альной природы

Социальная обусловленность речи предопределяется природой языковых знаков, в которых отражен социальный опыт. Ребе­нок в своем развитии усваивает этот опыт через постижение значения слова, представляющего собой отношение знака (т. е. слова) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании.

3. Развитие детской речи — это сложное взаимодействие процес­ са общения ребенка (главным образом) и его предметной и по­ знавательной деятельности.

Постепенно развивающаяся у ребенка языковая способность обеспечивает усвоение, производство, воспроизводство и адек­ватное восприятие языковых знаков (А.А. Леонтьев).

Периодизация становления и формирования детской речи соот­ветствует следующим аспектам:

• фонетическому;

• грамматическому;

• семантическому.

4. Развитие символической функции в онтогенезе (в концепции Л.С. Выготского) связано со становлением языковой способ­ ности и предпосылками развития мышления и речи.

До определенного момента речь и мышление развиваются неза­висимо друг от друга. Ребенок открывает символическую функцию речи примерно в 2-летнем возрасте: слово становит­ся единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, которые присущи речевому мышлению в целом.

Патология речи — это "нарушение речевой деятельности, обу­словленное несформированностью или разладом психофизио­логических механизмов, обеспечивающих усвоение, производ­ство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива, т. е. как нарушение языковой способности" (А.А. Леонтьев).

41

При патологии речи мы имеем дело с нарушениями как навы­ков, так и умений; ребенок (или взрослый) в этом случае нуж­дается в специально организованной помощи

5. Т.Г. Богданова отмечает, что лингвистический и психологиче­ский анализ позволяют: %/ укрепить понятийную базу специальной педагогики;

• вьщелить новые подходы к классификации нарушений;

• наметить пути и способы адекватных педагогических воздействий. Использованные источники: Психолого-педагогический словарь. С. 500.

Словарь практического психолога. С. 473, 570, 735. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 81—87.