3. Основные направления деятельности системы м сп -патронажа

(Л.И. Аксенова):

• помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута (с привлечением возможностей государственных и негосудар­ ственных образовательных структур);

• разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми, которые находятся вне образовательного пространства;

• реализация специальных программ для обучения родителей и включение их в коррекционно-педагогический процесс;

• обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обу­ чению и социализации ребенка;

• содействие развитию образовательных систем в рамках совме­ стных проектов (создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей);

• реализация современных педагогических технологий (в сфере специального образования);

• поддержка общественно-педагогических инициатив (правовое регулирование свободного развития ребенка);

• сотрудничество со средствами массовой информации.

Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях пред­ставляет собой новую модель комплексной поддержки аномально­го ребенка в условиях семьи.

Использованные источники;

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 163—165.

Вопрос 29. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

/. Понятие и значение

профилактики инвалидности 2. Программы ранней помощи

\. Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики инвалидносmu: это осуществление комплекса мер, направленных на пре­дупреждение возникновения физических, умственных, психи­ческих и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функ­циональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).

Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма акту­альна для современной коррекционнои педагогики.

Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь — важней­шая составляющая процесса медико-социально-педагогического патронажа (по мнению Л.И. Аксеновой).

2. Зарубежные программы ранней помощи:

• Коннектикутский тест "Обследование развития новорожден­ ных детей до 3 лет";

• Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет;

• Гавайский профиль раннего обучения;

• Мюнхенская функциональная диагностика;

• Программа ранней педагогической помощи "Тандем" (Голлан­ дия);

• Программа ранней педагогической помощи детям с отклоне­ ниями в развитии "Маккуэри" (Австралия) и др.

Отечественная система ранней диагностики и ранней помощи

находится сегодня в стадии становления. Для ее дальнейшего развития необходимо разработать, законодательно обосновать и практически реализовать соответствующую программу на­ционального масштаба.

Российские ученые - Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Э.Л. Фрухт и др. — разработали авторские программы, направленные на раннюю диагностику и психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями в развитии. В основе указанных программ сформулированное Л.С. Выготским положение о зонах ближайшего и актуального развития ребенка. Использованные источники: Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 165—168.