Вопрос 18. Становление западноевропейской системы призрения лиц с отклонениями в развитии

'Л Архаические общества

2. Античные взгляды

3: Первые социальные институты помощи

4. Средневековые нормы

5. Идеи гуманизма эпохи Просвещения

6. Основные направления общественной помощи

4. Создание национальных систем специального образования

1. В древних обществах повседневная борьба за выживание обу­ словила прецедент инфантицида — убийства физически непол­ ноценных младенцев.

С укреплением христианства и введением обряда крещения новорожденных (IX в.) инфантицид прекратился

2. Античные взгляды:

• люди с выраженными физическими и умственными наруше­ ниями не считались гражданами и приравнивались в статусе к рабам и животным;

• законы Ликурга закрепляли право на уничтожение неполно­ ценных.

3. В период легализации христианства произошло осмысление про­ блемы помощи "неполноценным" в свете христианской идеи милосердия.

Появились первые социальные институты помощи людям с от­клонениями в развитии: ксенодохии (странноприимные дома) Евбула и носокомии (больницы) Симеона Странноприимца (в Константинополе).

4. Отношение к инвалидам в эпоху средневековья:

• "иные" люди, недееспособные, отверженные, изгои общества;

• их удел - просить милостыню, в которой гражданин не дол­ жен отказывать.

Первые организационные формы государственной заботы об ин­валидах: приюты - "убежища" для слепых - Бавария — 1198 г.; Франция - 1225 г.

5. Идеи гуманизма в эпоху Возрождения (Т. Мор, Э. Роттердам­ ский, Я.А. Коменский, Д. Локк): впервые высказывается мысль о том, что общество, помимо организации приютов для калек и больных, подачи милостыни, должно дать им элементарное об­ разование, воспитать в них "нравственность"и "благочестие".

6. Основные направления общественной помощи:

• индивидуальное обучение глухих (1578 г. в Испании, 1648 г. В Англии) и слепых (1670 г. во Франции);

• гуманный и демократический взгляд на гражданские права лиц с отклонениями в развитии (Руссо, Вольтер, Монтескье, Дид­ ро, "Декларация прав человека" 1793 г.);

• зарождение и развитие основных направлений помощи детям с отклонениями в развитии (в специальных учреждениях);

• христианско-филантропическое (организация общественного призрения инвалидов в приютах, богадельнях и т. д.);

i/ медико-педагогическое (лечение, воспитание и обучение);

• педагогическое (образование детей с нарушениями слуха, зре­ ния, интеллекта).

7. В XIX в. начинают создаваться национальные системы специ­ ального образования, в основе которых — принципы и идеи хри­ стианства и антропологического гуманизма.

Первоначально были ориентированы на обучение трех катего­рий детей: глухих, слепых и умственно отсталых

43

•

Дальнейшее развитие этих систем (как указывает Л.И. Аксенова): формируется разноуровневая структура учреждений специально­го образования (число типов школ возрастает от 3 до 20 в от­дельных странах, создаются дошкольные и послешкольные специальные образовательные учреждения); совершенствуется нормативно-законодательная база; в некоторых странах принимаются законы о специальном обра­зовании.

Расширяется сеть негосударственных организаций, занимающих­ся проблемами детей с отклонениями в развитии.

Все большее признание завоевывает концепция пользы, суть которой заключается в том, что дети с нарушениями в разви­тии, получив специальное образование, могут стать социально активными членами общества.

Либерализм XIX в. как социально-политическое направление поднимал проблему долга и ответственности государства перед личностью за невозможность предоставления всех условий для ее нормального существования.

Со второй половины XIX в. начинают функционировать моде­ли открытого призрения — без отрыва от семьи, по месту жи­тельства.

В 1852 г. в Германии была создана Эльберфельдская система открытого призрения населения, предусматривавшая: осуществление социального патронажа над нуждающимися в помощи по месту жительства; оказание адресной помощи лицам с нарушениями развития.

Английская Национальная ассоциация для умственно отсталых детей (NS МНС, 1903 г.) также предлагала направлять средства на содержание больных детей не только в больницы, но и на организацию ухода по месту жительства.

Английский опыт: в 1892 г. открыты первые школы для умст­венно отсталых детей (Лондон, Лейчестер); в 1899 г. принят Закон об обучении умственно отсталых детей; в 1913 г. — За­кон о дальнейших улучшениях в деле попечения о слабоумных и других умственно дефективных лицах и о некоторых поправ­ках к Закону о душевнобольных.

В указанном Законе:

впервые было дано определение умственной отсталости;

установлены ее категории по степени тяжести;

44

• учрежден административный орган, осуществляющий индивиду­ альную опеку над лицами с интеллектуальной недостаточностью.

К началу XX в. в западных странах была создана система спе­циальных учреждений для детей с ограниченными возможностя­ми, которая включала:

• государственные социальные институты;

• общественные структуры;

• частную благотворительность.

В годы Второй мировой войны национальные системы специаль­ного образования были разрушены. Для их восстановления пона­добились огромные усилия европейского сообщества. Принятие ряда международных правовых документов, особенно Всеобщей декларации прав человека, послужило основой для дальнейшего развития помощи детям с ограниченными возможностями.

Использованные источники:

Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 42-49.