Вопрос 42. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с зпр

/. Организационные формы помощи -f-,

детям-дошкольникам с ЗПР "Ц

2. Коррекционная направленность воспитания \ -} и обучения детей дошкольного возраста с ЗТЩ

3. Обучение школьников с задержкой ~1 психического развития

2. Отечественная система

^ комплексной помощи детям с ЗПР

1. Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пре­бывания для детей с отклонениями в развитии (как отмечает Е.А. Екжанова).

Направление в специальное дошкольное учреждение или груп­пу осуществляется на основании решения постоянно действую­щей психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

100

Медицинскими показаниями для приема ребенка являются типы задержки психического развития, отраженные в класси­фикации К.С. Лебединской: конституционального, соматоген­ного, психогенного и церебрально-органического генеза.

Для оказания помощи открываются следующие группы:

• младшая (от 2,5 до 3,5 лет);

• средняя (от 3,5 до 5 лет);

• старшая (для детей в возрасте 5—6 лет).

По окончании специального дошкольного учреждения или груп­пы ребенок переводится (в зависимости от диагностических по­казателей): •■ в школу (или) класс для детей с ЗПР;

• общеобразовательную школу;

• специальную школу соответствующего типа.

2. В специализированном дошкольном учреждении решаются задачи:

• диагностические;

• воспитательные;

• коррекционно-развивающие;

• оздоровительные;

• образовательные.

Основными направлениями деятельности детей в специализи­рованном дошкольном учреждении являются:

• общее и коммуникативное взаимодействие;

• физическое воспитание;

• развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространствен­ ной координации;

• сенсорное развитие;

• музыкальное воспитание;

• предметная деятельность и игра;

• познавательное развитие;

• социальное воспитание;

• развитие продуктивной деятельности;

• подготовка к школьному обучению.

Виды групповых и подгрупповых занятий, которые проводит вос­питатель:

• уроки здоровья;

• лепка;

• аппликация;

i/ рисование;

• конструирование;

• ручной труд;

• физическое и трудовое воспитание;

• обучение игре;

• социальное развитие;

• ознакомление с окружающим миром.

Виды подгрупповых и индивидуальных занятий, проводимых де-фектологом:

• социальное и познавательное развитие;

• ознакомление с окружающим миром;

• обучение игре;

• математика;

• развитие речи и тонкой ручной моторики;

• подготовка к обучению грамоте.

Координационно-развивающая работа ведется при участии се­мьи ребенка.

3. Школьники с задержкой психического развития могут обучаться:

• в специальных образовательных учреждениях (школах VII вида), сеть которых была организована в нашей стране в начале 80-х гг.;

• в коррекционных классах при общеобразовательных школах (на ос­ новании приказа Минобразования России "О введении в дейст­ вие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР", 1981).

Особенности обучения в коррекционном классе:

• адаптированные программы и учебные планы (в соответствии со специальным образовательным стандартом);

• изучение специальных предметов (развитие речи, ознакомле­ ние с окружающим миром, ритмика и др.);

• индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедиче­ ские занятия, восполнение пробелов в знаниях, пропедевтика нового учебного материала);

• факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкаль­ ные, трудовые, спортивные и т. п.).

Образовательный процесс в классе коррекционно-развивающего обучения осуществляется (как отмечает Е.А. Медведева) на основе:

• учета актуальных возможностей ребенка;

• охраны и укрепления его здоровья;

102 _{| |}

• создания благожелательной образовательной среды;

• взаимодействия с родителями.

По данным, которые приводит Н.М. Назарова, около полови­ны детей с ЗПР после начальной школы способны обучаться далее в обычных классах, другие дети со стойкими формами ЗПР — только в условиях коррекциейного класса.

Многие школьники с задержкой психического развития (после 9 лет обучения) продолжают свое образование (вечерние шко­лы, профессионально-технические училища, техникумы) или устраиваются на работу.

4, В нашей стране функционирует система комплексной помощи детям с ЗПР, которая, по определению Е.А. Медведевой, вклю­чает в себя:

• различные модели специальных образовательных учреждений (дошкольные образовательные учреждения (группы) компенса­ ционного вида, специальные школы и школы-интернаты для детей с ЗПР, классы коррекционно-развивающего обучения при школе общего назначения;

• ранее выявление детей ЗПР, удовлетворение их особых образо­ вательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования;

• совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования (для определения осо­ бенностей организации коррекционно-образовательного про­ цесса, сохранения и укрепления здоровья детей);

• нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образования детей с ЗПР;

• определение задач и содержания профессиональной ориента­ ции, профессионально-трудовой подготовки и социально-тру­ довой адаптации выпускников;

• создание и применение критериев и методов оценки эффек­ тивности коррекционно-развивающего образовательного про­ цесса;

• разработку моделей служб консультативной помощи семье;

• подготовку соответствующих педагогических кадров.

Система комплексной помощи детям с ЗПР отражает концепцию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразова­тельной школы, авторы — В.И. Лубовский, Н.А. Никашина,

103

Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Г.Д. Тригер, Г.И Капустина и др., Институт коррекционной педагогики РАО, 1993.

Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 208—211, 364-365.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. ЕЛ. Стребелевой. С. 76-82.

Коррекционная педагогика. С. 75—76.