Вопрос 87. Интеграция в западных странах /. Отношение общества к людям

с ограниченными возможностями , ,

2. Становление интеграции на Западе

3. Понятие включающего образования

1. Н.М. Назарова, Л.М. Шитщина выделяют следующие модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности:

• "Больной человек';

• "Недочеловек" (человек — неполноценное существо);

2(П

• "Угроза обществу" (для общества представляют угрозу: умст­ венно отсталые, глухие, лица с психическими отклонениями);

• "Объект жалости" (человек с ограниченными возможностями нуждается в защите);

%/ "Объект обременительной благотворительности" (благотвори­тельность по отношению к людям с ограниченными возмож­ностями рассматривается как экономическое бремя);

• "Развитие' (человек с ограниченными возможностями имеет способности к образованию и развитию).

2. Начало 60-х гг. XX в. — вступление западных стран на путь ин­ теграции.

• США, 1975 г. — Закон об образовании для всех аномальных (специальное образование ориентировано на обучение в "об­ щем потоке");

• Дания, 1980 г. — Закон о реформе образования (введение принципа нормализации отношений с лицами, имеющими ог­ раниченные возможности);

• Италия, 1962 г. — реформа школьного образования (интеграци­ онное реформирование школьной образовательной системы).

Конец XX в. - реализация принципа интегрированного подхода (США, Великобритания, Швеция, Германия, Италия, Сканди­навские страны и др.). Направление детей в специальные (кор-рекционные) учреждения — крайняя мера.

3. Понятие включающего образования (Декларация ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, 1994) отражает осуществляемое в образовательных учреждениях совместное с нормально разви­ вающимися сверстниками обучение детей, имеющих особые пот­ ребности, при обеспечении индивидуальной специальной помощи и поддержки.

Термин "включение" (inclusion) в большей степени соответству­ет реалиям социальной политики на Западе.

Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 353—359.

202

Вопрос 88. Интегрированное обучение в России

/. Закон "О специальном образовании " об интегрированном обучении

2. Две формы интеграции

3. Интеграция дошкольников

4. Совместное обучение в обычном классе массовой школы

5. Специальные классы в образовательных

учреждениях общего назначения

1

Статья 14 "Интегрированное обучение" Федерального закона " Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)"^:

%/ Российская Федерация и ее субъекты способствуют развитию интегрированного обучения;

\/ для лиц с ограниченными возможностями здоровья организу­ется интегрированное обучение в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопока­заниями), если образовательное учреждение интегрированного обучения располагает необходимыми специальными условиями для получения образования.

2. В нашей стране развиваются следующие формы интеграции, проблема которой является в настоящее время дискуссионной:

• интернальная — интеграция внутри системы специального об­ разования (например: слабослышащие дети и дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями интеллекта и сенсор­ ной сферы интегрированы в соответствующие специальные образовательные учреждения для глухих (слабослышащих) или слепых (слабовидящих) детей, где обучаются в отдельных классах);

• экстернальная — взаимодействие специального и массового об­ разования.

3. В дошкольных учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития де­ тей интеграция должна осуществляться в различных ее формах.

• комбинированная интеграция — дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким норме, са­ мостоятельно себя обслуживающие, по 1—2 чел. воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога;

Не принят Государственной Думой.

203

• частичная интеграция — дети (1—2 чел.), еще не способные на­ равне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня в группе нормально развивающихся сверстников;

• временная интеграция — воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1—2 раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера;

• полная интеграция — дети (1—2 чел.) с отклонениями в разви­ тии, соответствующие или близкие по уровню психофизиче­ ского и речевого развития возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, психологически готовые к совместному со здоровыми сверстниками обучению, включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада учреждения "Началь­ ная школа — детский сад", при этом они должны получать коррекционную помощь.

4. Интегрированное обучение детей, имеющих ограниченные воз­ можности, в обычном классе массовой школы обусловлено:

• выбором родителей;

• приближенным к возрастной норме уровнем речевою и обще­ го развития ребенка.

При этом необходимо:

• реализовывать индивидуальный подход с учетом особ: w по­ требностей данного ребенка;

• осуществлять специальную коррекционную помощь.