4. Позитивные стороны специального образования в ссср:

• структурное совершенствование, дифференциация, расшире­ ние охвата специальным обучением нуждающихся в нем детей;

• высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.

Недостатки системы:

• цензовый характер образования аномальных детей, что способ­ ствовало разделению данной категории на "обучаемых" и "не- обучаемых", отстранению на второй план целенаправленного формирования жизненной компетенции, личностного, соци­ ально-эмоционального развития ребенка с ограниченными возможностями;

• структурное и содержательное единообразие;

• отсутствие законодательного права на специальное образова­ ние всем категориям нуждающихся детей;

• наличие практически непреодолимого барьера между детьми, содержащимися в условиях закрытого типа, и окружающим миром;

• несовершенство государственной системы выявления, диагно­ стики и учета детей с отклонениями в развитии;

• отсутствие социальных программ поддержания семьи, воспи­ тывающей особого ребенка;

• неукомплектованность учреждений кадрами специалистов-де- фектологов.

Использованные источники:

Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 64-68.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 102—114.

Вопрос 22. Содержание

специального образования

/. Особые образовательные потребности

2. Специальные образовательные условия

3. Уровни образования

4. Содержание специального образования

5. Специальный образовательный стандарт

1. По определению М.И Еникеева, потребность — это испыты­ ваемая человеком необходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и личности. В связи с этим особые образовательные потребности — это потребно­ сти в организации специального педагогического процесса, по­ зволяющего преодолевать имеющиеся ограничения возможно­ стей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к усвоению общеобразовательных программ вследствие ограни­ чения возможностей.

Особые образовательные потребности имеют социогенный ха­рактер.

2. Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных условиях, которые, как отмечает Н.М. Наза­ рова, включают в себя:

• наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

• учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специ­ альных методов и средств образования, компенсации и кор­ рекции;

• адекватную среду жизнедеятельности;

• проведение коррекционно-педагогического процесса специ­ альными педагогами и психологическое сопровождение обра­ зовательного процесса специальными психологами;

• предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

3. Лица с особыми образовательными потребностями могут ос­ ваивать разные уровни образования — это зависит:

• от имеющихся интеллектуальных возможностей;

• качества и своевременности получения специальных образова­ тельных условий.

Глубоко умственно отсталые дети осваивают в основном про­граммы средового и социального адаптирования.

Другие категории лиц с отклонениями в развитии (неслыша-щие, слабослышащие, незрячие и др.) способны получить об­щее среднее образование, среднее и высшее профессиональное об­разование

4. Содержание специального образования — педагогически адапти­ рованная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми об­ разовательными потребностями.

Содержание специального образования обусловлено специфи­кой отклонений и возрастными особенностями.

5. Специальный образовательный стандарт (государственный стан­ дарт общего образования детей с ограниченными возможно­ стями здоровья) — базовый нормативный документ, опреде­ ляющий структуру и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

На специальном образовательном стандарте основывается раз­работка содержания специального образования. Он отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями (Н.М. Назарова).

Стандарт включает два компонента:

• федеральный - обязательный минимум содержания образова­ тельных программ;

• национально-региональный - устанавливает конкретные усло­ вия и особенности образования.

Стандарты специального образования рассчитаны на весь пе­риод социализации человека с ограниченными возможностями.

При разработке требований стандарта учитываются недостатки развития:

• общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями;

• характерные для определенной категории данных лиц.

Общие нарушения:

• замедленное и ограниченное восприятие; t/ недостатки развития моторики;

• недостатки речевого развития;

•" недостатки развития мыслительной деятельности;

• недостаточная познавательная активность;

• пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

• недостатки в развитии личности.

Для преодоления указанных нарушений развития предусматрива­ются:

• изменения в содержании общеобразовательных предметов;

• специфические учебные предметы (например, для слепых де­ тей — занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности и др )

Использованные источники:

Еникеев М.И. Общая психология. С. 123.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

B. В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1995— 1999. Т. 2. С. 349.

Психолого-педагогический словарь. С. 94—95, 97.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. ЕЛ. Стребелевой.

C. 15.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 122—126.