Вопрос 64. Специальное образование глухих

1. Современные системы обучения глухих

2. Билингвистический подход

3. Система обучения глухих на основе словесной речи

1. В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зару­ бежной, применяются две системы обучения глухих.

• на основе билингвистического подхода;

• на основе словесной речи.

Перед отечественной сурдопедагогикой в настоящее время стоит проблема разработки новой концепции специального обра­зования детей с недостатками слуха, основанной (по определению А.А. Комаровой) на множественности подходов, на сотрудниче­стве и взаимообогащении всех существующих направлений в обучении и воспитании.

2. Билингвистический подход основан на билингвизме (лат. Ы — два + lingua — язык) — двуязычии, одновременном пользова­ нии двумя языками

Сущность билингвистического подхода заключается в том, что равноправными и равноценными средствами специального обра­зовательного процесса являются:

• словесная речь;

• жестовая речь.

Жестовая речь — способ межличностного общения людей, ли­шенных слуха, посредством системы жестов.

Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической едини­цы — жеста, а также его функциональным назначением.

Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:

• устранению коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;

• созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;

• эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса;

• увеличению объема учебной информации;

• ускорению ее передачи;

• восприятию учащимися;

• усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.

148

Билингвистическая система обучения глухих функционирует во многих странах: Скандинавии, Великобритании, Швейца­рии, Канаде, США и др.

В России только одна билингвистическая школа - Московская билингвистическая гимназия, научным руководителем которой является проф. Г.Л. Зайцева.

При использовании билингвистической системы необходимо ре­шить следующие задачи:

• найти оптимальное соотношение жестового и словесного язы­ ка в учебном процессе;

• разработать дидактические основы учебного процесса на базе жестового языка;

• создать новую систему подготовки сурдопедагогов для обучения глухих в условиях билингвистической педагогической системы;

• разработать дидактические и методические подходы билингви- стического обучения глухих детей разного возраста

3- Коммуникационная система обучения глухих на основе словес­ной речи была разработана в 50-х гг. XX в. советскими учены­ми-сурдопедагогами под руководством проф. С.А. Зыкова.

Ее основные принципы:

• потребность в общении возникает и развивается в связи с ши­ роким использованием различных видов педагогически организо­ ванной деятельности;

• в целях активизации речевого общения эффективна дактиль- ная речь (своеобразный вид словесной речи, когда каждой бук­ ве алфавита соответствует определенное положение пальцев руки) в сочетании с устной и письменной.

Л.П. Носкова обосновала структурно-семантический принцип специального изучения языка, в основе которого - использова­ние предложения как материала для системного овладения языком.

В соответствии с генетическим принципом сурдопедагог соот­носит речевые достижения глухого ребенка с нормой в целях языковой компенсации и программирования.

Деятельностный принцип отражает предметно-практическую деятельность учащихся, в процессе которой словесная речь и освоение языка становятся потребностью.

При работе с глухими учащимися по системе их обучения на осно­ве словесной речи происходит практическое овладение языком с последующим изучением языковых явлений и закономерностей.

149

Предметно-практическая деятельность учащихся — база:

• для формирования у них понятий;

• развития речи как средства коммуникации;

• воспитания у детей активности, самостоятельности, умения планировать свою деятельность.

Развитие технических возможностей слухопротезирования (в свя­зи с изобретением транзистора) значительно повысило эффек­тивность обучения глухих детей на основе словесной речи и максимальной опоры на остаточный слух.

С конца 50-х гг. после Манчестерского международного кон­гресса по проблемам образовательных средств для глухих в за­падноевропейских странах и в США стала постепенно разви­ваться система ранней диагностики и ранней педагогической по­мощи, которая включала и раннее слухопротезирование детей.

Доктор П. Губерина (г. Загреб, Хорватия) разработал вербото-нальную методику обучения неслышащих для развития их слухово­го восприятия и речи (оригинальная педагогическая технология, применение сурдотехнических достижений).

Проблемы раннего слухоречевого развития активно разрабатывали в НИИ дефектологии Э.И. Леонгард, Ф.Ф. Pay, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, Т.А. Власова, Е.П. Кузьмичева и др.

Использованные источники:

Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2 С 399. Специальная педагогика / Под ред. П.М. Назаровой. С. 267—275. Словарь практического психолога. С. 572.