Вопрос 40. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями

/. Социальная помощь

и социальное обслуживание ?; Ощиалъно-педагогическая деятельность |

P 4

[иально-педагогическая помощь за рубежом^ ттегия государственной , *

ильной политики в области 1.|_) 4

^Ыццально-педагогической помоищ 1 т1 ^т

1

Социальная помощь (по определению Л И. Аксеновой) — это система гуманитарных услуг (правоохранных, здравоохрани­тельных, образовательных, психотерапевтических, реабилита­ционных, консультационных, благотворительных) представителям экономически не обеспеченных, социально слабых, психоло­гически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию.

Социальная помощь оказывается учреждениями социального об­служивания.

Социальное обслуживание — деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, соци­ально-медицинских, психолого-педагогических, социально-пра­вовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. Социально-педагогическая деятельность (по определению В.А. Никитина) состоит в обеспечении образовательно-воспитатель-

93

ными средствами направленной социализации личности, в пе­редаче индивиду (и освоении им) социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации соци­ального функционирования.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы:

• образования, обучения и воспитания;

• интериоризации (преобразование строения предметной дея­ тельности в структуру внутреннего плана сознания);

• экстериоризации (процесс перехода от внутренней психиче­ ской деятельности к внешней, предметной) социокультурных программ и общественного наследия.

Организация социально-педагогической деятельности в усло­виях нарушения развития приобретает специфический коррекци-онно-компенсаторный характер и является мощным адапти­рующим фактором.

Важным аспектом социально-педагогической деятельности яв­ляется социальная реабилитация — процесс восстановления ос­новных социальных функций личности.

Социальная интеграция (по определению Л И. Аксеновой) — полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, дости­жение возможности полноценной независимой жизни и само­реализации в обществе.

Социальная интеграция - показатель эффективности органи­зации социально-педагогической деятельности в сфере соци­альных институтов коррекционно-компенсаторной направлен­ности.

Основное положение современной системы социально-педаго­гической помощи - приоритет личности и семьи.

Структура социально-педагогической помощи в России:

• государственный сектор — учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство здраво­ охранения и социального развития, Министерство образования и науки, Министерство культуры и массовых коммуникаций и др.;

• муниципальный сектор — учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиоз­ ными и другими негосударственными организациями

Социальный педагог оказывает помощь детям с интеллектуаль­ными, педагогическими, психологическими, социальными от-

94

клонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также детям, имею­щим физические, психические или интеллектуальные наруше­ния развития.

В.А. Никитин считает социального педагога ведущей (но не единственной) силой социально-педагогической деятельности.

Цель деятельности социального педагога — создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удов­летворение его потребностей с помощью социальных, право­вых, психологических, педагогических механизмов предупреж­дения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Основные направления деятельности социального педагога:

• защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выра­ жение своих взглядов, на защиту от любого вида дискримина­ ции и др.;

• участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.

Многообразие функций деятельности социального педагога обу­словливает и многообразие ее средств.

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) —

одна из новых форм учреждений, работающих на междисцип­линарной основе.

Основные задачи ПМПК:

• выявление и комплексное обследование детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска;

• разработка индивидуальных реабилитационных программ;

• разработка и реализация комплекса мер психолого-медико- педагогического содействия развитию личности, социально- педагогической помощи по абилитации, реабилитации и соци­ альной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии;

• сотрудничество с другими заинтересованными органами и уч­ реждениями.

В системе Министерства здравоохранения и социального раз­вития РФ существуют специальные учреждения для детей и взрослых с инвалидностью, в которых дети и подростки осваи-

95

вают программы развития познавательных возможностей, на­выков самообслуживания, бытовой ориентации, формирования элементов нравственного и основ эстетического воспитания: t/ дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью;

• детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями; / специальные профессионально-технические училища;

• дома-интернаты для престарелых и инвалидов;

• психоневрологические интернаты.

Л.И. Аксенова выделяет следующие инновационные направле­ния стратегии социально-педагогической помощи:

• становление государственно-общественной системы социаль­ но-педагогической помощи;

• совершенствование процесса социального воспитания (в усло­ виях специальных учебно-воспитательных учреждений на ос­ нове внедрения вариативности и разноуровневости образования, продолжения образовательного процесса за рамками специаль­ ной школы и за рамками школьного возраста);

• создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи;

• организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушения развития и снижения степе­ ни инвалидности;

• появление опытных моделей интегрированного обучения;

• переориентация системной организации управления воспита­ тельным процессом на основе формирования субъектных отно­ шений всех его участников: ребенок - специалисты - семья.